對新課程理念下化學教學反饋的幾點思考

黎　丹

摘要:分析了在新課程理念下高中化學課堂教學的情境性特征,提出了即時反饋是化學課堂教學情境性特征的需要,歸納了獲取即時反饋信息的兩大途徑:提前預設和即興捕捉,以學生回答問題為例,探討了獲取反饋信息后的即時處理策略,提出化學課堂教學對即時反饋的期待。

關鍵詞:三維目標;課堂教學反饋;即時反饋;情境性;反饋信息

文章編號:1005-6629(2009)07-0021-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B

人們習慣上認為反饋是教學行將結束時的終端工作,把反饋僅限于課后作業并依此來檢測、評價教學效果。但反饋的意義還遠不僅如此,它既指向階段性的結果評價,也呈現反饋的過程軌跡。我們往往只注重階段性的結果反饋而忽略課堂上的過程反饋:有的教師認為課堂上進行反饋,一方面會影響課的進程和流暢,另一方面會增大學生的學習負擔,沒有意識到反饋在課堂教學中的調控作用。因而,在課堂教學中很少甚至不進行教學反饋。

1即時反饋是化學課堂教學情境性的需要

課堂教學反饋是化學教學的重要環節。它是特指課堂教學過程中,教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。它的輸出和:回授、增強和減弱、順應和調節都始終貫穿于課堂教學的整個過程,而不僅僅是在課堂結束,它是師生共同參與教與學的必然結果和客觀存在。如果只有教師通過教學活動將信息輸向學生,而沒有從學生那里接授反饋信息,那么這只是單邊的教學活動。在課堂教學中,教師需要及時抓住有利時機,迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息,檢測教學效果,調控教學活動;學生也需要及時抓住有利時機,敏捷地回授來自教師、包括自己同學指導學習的反饋信息,才能受到激勵、克服思維定勢。因為學生對自己剛做出的反應印象清晰,通過反饋能及時強化正確認識、糾正錯誤認識,所以信息的反饋越及時,效果就越好。我們把這種在課堂上師生雙方及時抓住有利時機而作出的反饋叫做即時反饋。化學課堂教學的情境性,使得課堂教學中師生的活動都是動態的,這就需要教師在課堂上對學生所產生的學習行為變化及時捕捉、立即反饋,使得化學教學產生即興創造的品質。所以,即時反饋是化學課堂教學情境性特征的需要。

即時反饋是師生雙方共同的行為,下面從教師的角度來探討即時反饋的獲取途徑和反饋策略。

2即時反饋信息的獲取

化學教師獲取即時反饋信息的途徑是多方面的,主要有觀察、提問、學生練習、學生實驗等。除觀察外,其他途徑就實質而言,有一定的共性:即教師輸出信息,學生接受后經過一系列的思維活動,然后作出回答或反應。以上途徑既然由教師輸出,教師就可以根據教學目標和學生實際,在教學設計中,提前主動預設好具有啟發性的、并易獲取反饋評價的信息,有目的地在重點、難點之處著意反饋,使學生的問題易于暴露和發現,從而提高課堂教學的有效性。

預設反饋信息的類型主要有:

2.1回憶性反饋信息

可通過提問了解學生的記憶程度,同時幫助學生從已有的認知結構中提取所記憶的相關知識,作為學習新知識的出發點。在講某一章節的后面幾節知識時,往往要用到前面幾節的知識概念,此時可設計回憶性反饋信息。例如,在準備講“氣體摩爾體積”內容時,可先提問學生“摩爾”的概念,根據學生的反饋導入新課。

2.2理解性反饋信息

為了解學生對知識的領會程度或解釋、引伸能力而設計的反饋信息。此種反饋信息往往安排在對某個概念、原理的學習過程中,解釋化學現象的實質,由實驗現象或數據推斷出結論等。例如,在給“氣體摩爾體積”下定義后,可提出以下一組問題:“下列與22.4有關的說法是否正確?①在標準狀況下,1 mol H₂SO₄的體積約為22.4 L;②1 mol CO的體積一定約為22.4 L;③標準狀況下的氣體摩爾體積約為22.4 L;④當某氣體的體積約為22.4 L時,它一定處于標準狀態。”通過反饋,了解學生對概念的理解程度,從而確定后續教學過程。

2.3應用性反饋信息

讓學生將學過的知識運用于新的問題情境,解決實際問題和解決新知識學習問題。此反饋信息往往安排在學習完某個新知識后再對學生發出。例如,在講完“氣體摩爾體積”概念后,可讓學生分析“3.4 g H2S和0.1 mol HBr氣體不同條件下,哪個分子數較多?相同的條件下,哪個用較大的容器盛裝?不同條件下,哪個質量大?大多少?哪個所含H原子的物質的量多?多多少?”

2.4分析性反饋信息

通過反饋,了解學生對知識的掌握程度,幫助學生發展思維能力。此類反饋經常安排在課時或單元的后期。例如,在“氣體摩爾體積”的教學將近結束,在內容上需引入阿伏加德羅定律及其推論,可設計提問“標準狀況下氣體摩爾體積與阿伏加德羅定律有何區別和聯系?”幫助學生加深理解和發展思維。

從上面舉例可以發現:雖然以上四種反饋信息都是“準備好的”,但在課堂教學中運用的時機是不同的,必須與教學特定的情境相匹配。

實際教學中,學生不斷接收著來自教師的教學信息,同時大腦處于興奮狀態。學生對教師的授課體驗會自然而然地反映在他們的情緒和行為上,來自學生的反饋信息不僅形式多樣,而且停留的時間一般比較短,生動鮮活又充滿靈性,它稍縱即逝,可遇不可求。這就要求教師具備敏銳的洞察力,細心觀察學生的表現,即興捕捉反饋信息,而不是只按照自己的教學預設組織。

要善于觀察。如果學生注意力集中、目光有神、會心微笑時,說明教師的授課恰到好處,此時,可按原計劃開始教學;如果學生皺起眉頭、目光呆滯,并有小聲議論,可能學生沒有聽懂,就需要放慢教學的節奏或變換教學方式,進一步剖析教學內容;如果學生聽課情緒松散,可能學生已經聽懂了,此時可加快教學節奏或把問題引向深入。

要善于聆聽,聆聽反饋中轉瞬即逝的信息,有效診斷學生理解上的偏差,發現學生理解上的獨特性,并做出相應的總結與引導。例如,學生在回答氯水的成分時,說道有氯化氫,聆聽中,教師要意識到學生未考慮到氯化氫是強電解質,在水中可以完全電離成氫離子和氯離子。有必要對學生的回答予以糾正并解釋。

要善于追問。在課堂上根據學生的回答,能隨機應變,因勢利導地追問或轉向組織學生集中進行深入的探討,這就需要我們教師教學的機智。

及時運用多種方式(包括體態語言)給以積極的評價與激勵,鼓勵學生積極參與,大膽發表自己的意見,準確表達自己的思想。

3獲取反饋信息后的即時處理策略

獲取學生的反饋信息后,如何處理?總的原則是我們要細心回授,將它處理得適度、合理、及時,使學生內部狀態得到優化,提高學生思維品質。

我們以學生課堂上回答問題為例,來探討獲取即時反饋信息后的處理策略。基于若干研究,羅森夏因(1983)鑒別出學生問題的回答有四類:“正確、迅速而肯定”、“正確但猶豫”、“由于粗心而出錯”、“由于不知道而出錯”。

根據不同的回答,教師的策略也有不同:

①對“正確、迅速而肯定”回答的處理

研究表明,“在一個反饋中,一旦產生了60%～80%的正確答案,教師所創造的節奏和動力就能提高學生的注意力和積極性,并為高水平的任務導向做好準備。節奏輕快的正確答案還有助于盡可能減少學生無關回答和分散課堂注意的東西。”

②對“正確但猶豫”回答的處理

對回答正確但猶豫的學生,教師給出的第一個反饋應該是積極的、強化的陳述,比如“好”或者“那是很對的”。這是因為,一個正確但猶豫的回答如果與積極的反饋相聯系,學生就會更加容易地把它記下來。這使學習者在下一次對同類的問題回答時,能夠進入到正確、迅速而肯定的類型。

③對“由于粗心而出錯”回答的處理

多達20%的學生回答可歸為“由于粗心而出錯”這一類,這取決于該課的授課時機以及學生的疲勞和疏忽程度。當出現了這種回答,而老師又感到學生實際上知道了正確答案,因為學生回答得太粗心。有經驗的老師都知道,此時要抑制這種沖動,最佳的處理方式是表明該學生的答案錯了,并且立即轉向下一個學生尋求正確答案。這樣,讓粗心的學生意識到自己失去了一次由于回答正確而獲得表揚的機會。

④對“由于不知道而出錯”回答的處理

如果發現某一個學生出錯,并且具有代表性,作為教師,就需要首先在教學中采取各種方式和手段增強和放大教學信息,將這些“含有謬誤”的、“含有創新意識的”反饋信息,通過實例或反例呈現在學生面前,把一個學生的想法,推向全班學生共同討論;也可以把學生表述不很清晰的想法或僅僅是一個看法的萌芽,根據學生原意重組語言,歸納成引起討論的問題;也可以把學生提出的問題用一個簡單的圖示,或者隨機的題目等顯性的方法轉化為引起討論的問題等。這種策略雖然用在一個學生身上,卻能讓其他所有學生受益,因為許多學生此時學到的知識可能也是片面的。

緊接著教師最好提供暗示、探詢、簡化問題或加以刺激,設置問題臺階,復習正確解答所需要的關鍵事實或規則,提示所給的線索或暗示代表著部分正確的答案,用一個不同但相似的問題,讓學生去尋找正確答案,這比把正確答案告訴學生要好得多,畢竟,我們反饋的目的不在于從學生那里得到正確答案,而在于讓學習者努力去尋找正確答案。

因為這種類型的糾正反饋是用在個別學生身上的,要證明它對全班的效果,還必須看正確回答的百分比是否上升了。在學生正確回答準確率大約80%之前,復習、重新解釋、提示一直都有效。超過這個點,再糾正就要簡潔些,最后可以指導答錯的學生去做課本上對該題有幫助的或糾正性的練習。

在設計問題材料時,“如果把60%～80%的時間用在引發正確回答上,那么學生就更有可能得到正確答案。有一個誤區,就是教師設計問題有意讓學生練習的挑戰水平過高,也就是說,讓許多學生犯錯誤。實際上,當學生的練習機會產生高水平的成功率時,他們會更快、更好地獲取知識。”

教師在課前進行的教學設計只是自己在頭腦中的假想過程,面對鮮活的教學情境,隨時都需要教師在現場敏銳地捕捉情境中的線索,在瞬間作出反應,進行即時反饋。這就對教師提出了很高的要求,它需要教師對課堂教學情境不僅要有良好的預設,而且要有對反饋適度、合理、及時的回授,更要有面對課堂上的突發事件的即興“表演”甚至“救場”和“應急”。教師只有不斷總結課堂教學經驗,培養自己的教學機智,才能達到化學課堂教學中即時反饋應有的效果。這也是新課程理念下化學課堂教學需要努力的方向。

化學課堂教學期待即時反饋!

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