高中物理教學中“自主探究、啟發導學”教學模式的嘗試

丁永東

摘要：分析了目前高中物理課堂教學方法的現狀以及存在的問題，在此基礎上探索研究出適應新課程的高中物理課堂教學方法——“自主探究，啟發導學”教學模式的內涵以及實施運用。

關鍵詞：物理教學自主探究啟發導學教學模式

新一輪基礎教育課程改革隨著新課程標準的制定在全國如火如荼地展開，物理新課程標準體現了新的教學理念：注重全體學生的發展，改變學科本位觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式的多樣化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系，同時，物理新課程標準強調課堂教學改革，沒有課堂教學的根本性變革，課程改革最終也不過是教科書的更替，學習方式的轉變，必然帶來教學方式的轉變和教師角色的轉變，要探討在知識轉型后教學規范的轉型，重建教與學，教師與學生的概念和相互關系，強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，注重培養學生的獨立性和自主性，注重在實踐中引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

為了迎接新課程對廣大高中教師在教學實施方面提出的新挑戰和新的期待，培養創新型的合格人才，保證基礎課程改革的順利進行，本文將在分析高中物理課堂教學方法的現狀與問題的基礎上，探索研究出適應新課程的高中物理課堂教學方法。

一、高中物理課堂教學方法的現狀與問題

(一)高中物理課堂教學方法的現狀

1重視知識灌輸而忽視能力培養，只注重知識的傳授和灌輸的傳統教育方式，以“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為純粹的知識載體或解題機器，忽視對學生技能的訓練、實際操作能力和創新能力的培養。

2重視表面規律而忽視本質聯系，即只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯系。

3重視教學結果而忽視教學過程，“重結果輕過程”這是傳統課堂教學中的弊端，教師在傳統教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”，只注重結果的做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。

4。重視縱向深入而忽視橫向創新，即只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系，如1999年高考第6題研究飛機飛行時機翼兩端的電勢差問題，這本來就可直接抽象成“一個導體棒在磁場中做切割磁力線運動”，這是一道簡單的物理問題，但一旦與實際生活相聯系，學生因缺乏這一應用知識的遷移能力，而導致該題為得分率最低的題目。

5重視習題操練而忽視方法教育，隨著教材的不斷改革，研究方法有了一定的地位，如教材在自由落體的研究過程中揭示了“假設、演繹、驗證和推理”的研究方法；在歐姆定律的建立過程中，運用了類比的方法，效果量度的方法以及實驗觀察和數學方法，但有的教師只注重運用公式去解題，把研究方法給略去了，沒有把科學方法的教育作為教學目標，在“應試教育”的模式下，不少學校都在積極圍繞上年的高考題的類型進行操練，教師也不辭辛苦地把研究多年的“解題術”和“高招”都教給學生，學生便欣然模仿而不經過自己獨立思考，再加上一年一度的高考的制約，這樣下去，不僅老師成了“灌題漏斗”，而且學生總在教師的思維圈子里兜，沒有自己的獨到之處，沒有學到科學的思維方法，其創造性思維受到限制，真正成了“解題機器”。

另外，目前高中物理課堂教學方法還存在重視教而忽視學、重視記憶而忽視思維、重視認知而忽視情感、重視統一標準而忽視個性差異、重視教師管束而忽視師生合作、重視層層選拔而忽視人人發展等多種現狀，《學會生存》中有一句話說得好：“教育對人具有雙重力量：一是開發人的創造精神，一是窒息人的創造精神，”顯然，我們現階段的教學方法和手段所產生的力量是不言而喻的，歸宿實在令人擔憂。

(二)高中物理課堂教學方法存在的問題

從上述高中物理課堂教學方法的現狀可見，高中物理課堂教學方法主要存在下列問題：

1教學理念未發生根本改變，在傳統物理教學中，我們習慣了重視學生的學習結果，教師總是把形成結論的生動過程變成單調刻板的背誦條文，這種做法不僅制約了學生的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，而且割斷了知識與智力，知識與能力，知識與人性的聯系，摧殘了學生的個性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力，調查研究發現：目前，由于新課程剛剛實施，對部分教師來說還很不適應，相當一部分學校的教師還在使用以傳授知識為目的的“灌輸式”教學法，仍然是“復習舊知——引入新課——講授新課——個別練習——教學內容總結”的“機械”四部曲，并且使教師形成了“以教師為中心，教材為中心，課堂為中心”的傳統教學觀念，另外，新課程安排了許多活動內容，但有些教師為了怕麻煩，用講實驗替代學生動手做，這不但浪費了實驗室資源，而且也與新課程教學目標相悖，對于學生而言，仍然是采用死記硬背，機械訓練等接受性學習的學習方式，這些均與新課程理念下倡導的學生主動獲取知識的精神背道而馳，綜上所述，傳統的課堂教學方法已不適應新課程標準的要求，不利于新課程的教學實施。

2教材內容安排不當，有待改進，首先是教材與配套練習脫節，教材內容與配套的練習不“配套”，部分練習題編排時未考慮到知識點的分布，教材的內容少，許多知識內容在教材教學中沒有出現，但在課外的練習題中卻出現得太多、太廣、太深，其次，教材上已經刪掉的內容，卻依然出現在練習題上，教材的本意是要減少學生的負擔，而練習題的不配套，又讓許多學生不得不做更多的習題，因此，這樣的教材不利于新課改的順利實施，也有礙于課堂教學方法的改進。

3舊評價體系還在沿用，傳統的課堂教學評價以對教師的教學行為評價為中心，主要看講得如何，即教學目標是否明確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、教材掌握如何、教法運用是否靈活、教態是否自然、課堂氣氛是否活躍、板書是否工整等，這些都是從教師的角度出發，看教師把教材教得如何，很少甚至沒有涉及到課堂教學的主體——學生，這種課堂教學評價難于把握，多數的評價只是印象分數，它不能真實反映教師的教學水平，所以許多所謂的公開課、優質課成為表演課、作秀課，遠離了教育的宗旨。

教學評價往往只看教育的結果而不問教育的過程，往往只看重片面的量化而忽視綜合的定性評價，忽視了教學評價的教育性和發展性功能，同我們推行的素質教育相距甚遠，但是，“一紙定終身”這是幾十年來形成的陋習，至今還在沿用這一方法，因此我們必須打破原有的評價機制，倡導新型的評價方式，改革過去以學生考

試分數的高低來評價教師的工作業績的優劣及單純以學生的成績好壞來衡量學生是否優秀的單一模式，要將學生知識掌握和應用的能力有機結合起來，所以，創建新的課堂教學評價體系就顯得十分重要和急迫。

二、“自主探究，啟發導學”課堂教學方法綜述

“自主探究，啟發導學”課堂教學方法的精髓是：讓學生積極參與課堂教學全過程，即確立以學生為主體，教師為主導，培養學生探究能力為主線的課堂教學模式，以“課堂改革的核心是學生學習方式的改變”這一理念為支撐，在課堂教學中，努力培養學生的觀察、動手、動腦、探究的能力，變學生被動接受知識為主動獲取知識，從而實現教學目標的最高境界——學生素質的全面提高。

1“自主探究，啟發導學”課堂教學方法的實質

“自主探究，啟發導學”課堂教學方法含有發現教學方法的成分，它保持了發現式教學法有利于發揮學生在學習中的主體作用、激發學生學習熱情，有利于發展學生能力和培養科學態度等優點，同時改進了發現法耗時長、不經濟的缺點，更強調在教師的指導下的學生自主探究活動(兩個重要的要素：一是學生自主探究；二是教師指導學生探究)，同時，該教學方法具有科學規范課堂教學，促進課堂教學方法改革，改變學生學習方法等功能，因此，它實質上是一種以解決問題為中心，引導學生發現問題，探究問題，通過獨立的觀察和分析思考，最后解決問題的一種教學策略，其理論基礎是啟發式教學思想和探究發現的教學理念，在整個教學過程中始終體現以教師的主導作用為前提，在開啟學生的思維上下工夫，充分激發學生學習過程中的自覺性、互動性和合作探究精神，使學生經過自己的積極思考，達到對教材內容的真正理解和學習方法的掌握；并同時發展他們的技能技巧及相關能力，這一教學方法增強學生在課堂教學活動中的實踐活動量，使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識；從而培養學生良好的學習習慣、方法，充分體現“課程改革的核心是學生學習方法的改變”這一新的教育理念。

2“自主探究，啟發導學”教學方法實施的原則

從“自主探究，啟發導學”教學方法的功能及基本結構可以看出，它緊貼課堂教學實踐，有利于新課改理念的落實，具有較強的可操作性，在具體實施過程中還應堅持以下原則：(1)堅持以學生為主體，教師為主導的原則，要引導學生在教師循循啟發下，主動學習，主動探索，主動獲取知識，使教學過程成為在教師指導下的學生動手，動腦，動口，動筆的探索過程；(2)堅持以觀察、實驗為基礎，探究、交流為核心的原則，除了完成規定的分組探究實驗和演示實驗以外，還要根據新教材的實際情況，因陋就簡，適當增加小實驗和邊教邊探究的內容，以及學生課外小實驗和小制作；(3)堅持傳授知識和培養能力有機結合的原則，教學過程中教師要為學生提供觀察、思考的機會，讓學生利用各種實驗手段進行實驗操作探究，并對所探究的問題進行交流和討論，以培養學生的觀察、思考、實驗探究能力、自學能力、語言表達能力、分析解決簡單物理問題的能力。

3“自主探究，啟發導學”教學方法的價值

“自主探究，啟發導學”教學方法的價值可以歸納為以下幾個方面：(1)在教學目標上，重視了學生的全面發展，重視知識與能力并重，學習與創新并重，智力因素與非智力因素并重，努力把學生培養成全方位發展的有創新意識和初步創造能力的人才；(2)在課堂教學師生關系上，真正確立了學生的主體地位，課程教學不再是傳統單調的教師教，學生學的“灌輸式”，而是通過教師啟發，誘導，依靠學生自己的探究活動來達到教學目標，整個課堂教學過程中，師生共同活動，和諧相處，教學相長，協調發展；(3)在教學過程的各個環節上，強調了學生的主觀能動作用，學生不再是消極、被動地接受知識，而是通過自己的動手，動口，動腦來積極主動地獲取活的知識，掌握正確的學習方法，思維方法，科學研究方法及獨立獲取知識的能力，真正體現了“授之以魚，不如授之以漁”的現代教學思想；(4)在教學手段上，通過營造良好的學習氛圍來激發學生的學習激情和內在潛能，有效地提高了課堂教學效果和學生能力，從而避免靠死記硬背，題海戰術，加班加點等方法來提高學生成績的弊端。

4“自主探究，啟發導學”教學方法的實施過程

“自主探究，啟發導學”教學方法，重點在教師的“啟”和“導”及學生的“自主探究發現”上，反映到物理課堂教學過程中，就是要充分調動學生學習的主動性、積極性和參與性，它的基本結構如圖所示：

各項操作的內涵如下：

(1)課前自學初探，學生在課前，利用教師結合教材內容編寫的預習題學案，認真自學課本內容，探究解答，為新課內容的學習作好鋪墊。

(2)定向設疑激趣，一堂課開始就某一具體的教學內容，圍繞教學目標，提出富有啟發性的問題，以引起學生的思考，激發學生的好奇心和求知欲，使他們的思維處于一種活躍、興奮狀態，問題可由教師提出，也可以在預習的基礎上，讓學生自己提出，其核心就是通過創設各類問題情境，從而調動學生積極的學習心態。

(3)實驗、觀察、啟示，把新知識傳授給學生，進而形成學生的各種能力(如動手操作能力、觀察思維能力等)，行之有效的方法和途徑是實驗操作探究、演示觀察思考，實驗可以是教師的演示實驗，也可以是學生自己的動手實驗，實驗的關鍵是：讓學生親歷知識的形成過程，在知識的發生、發展過程中，讓學生不僅知其然，而且知其所以然，從而使他們對知識產生濃厚的興趣和探究欲望。

(4)探究、交流、釋疑，親歷實驗過程，知識在學生個體的積累和積淀上，就不再是教師“灌輸”，而是由他們以自己的方式加工和獲得的，但要形成學生掌握分析、思考和解決問題的能力，還必須強化探究、討論、分析、釋疑的教學環節，教師以啟發性的提問，根據科學探究的要素，引導學生對一些規律和現象展開探究，通過組織學生分析、討論、交流，逐步引導學生得到結論，化解疑問，把感性認識上升為理性認識，把問題轉化為答案。

(5)應用、練習、反饋，學生的探究學習過程，不僅包括對知識的獲得，更重要的是還包括對知識的應用，這兩者缺一不可，它構成了教學活動的全過程，應用是對學生學習知識質量的檢驗，在應用中可對知識進一步釋疑、鞏固，同時可形成熟練的技能和較強的能力，知識應用的形式可采用動筆、搶答、討論、交流等多種形式進行，且教師從中可獲得反饋信息，為后續教學作鋪墊和準備。

通過前面的探索分析可見，新課程下的高中物理課堂教學，實際上是要求教師在教學中采用探究式教學方法，也就是在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動，其目的不僅僅是為了活躍課堂氣氛、不僅僅是為“探究”而探究，采用探究式教學方法是知識建構本身的需要；是發展學生自主學習能力，養成良好的思維習慣的需要；是為了能讓學生可以達到“領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，體驗探索自然規律的艱辛與喜悅，有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題”的目標的需要，與以灌輸、背誦、被動接受為特征的傳統教學模式相比，探究式教學在教師觀、學生觀、學習觀和評價觀上均體現了獨特的見解和主張，具有新穎而豐富的內涵，探究式教學使學生由被動接受知識變為主動去獲取知識，培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力，讓學生學會發現問題，解決問題，在解決問題的過程中培養學生學習的興趣，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。

本文所列舉的“自主探究，啟發導學”的高中物理課堂教學方法只是多種探究式教學方法中的一種，其他教學方法有待繼續探究，發掘。

參考文獻：

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[2]劉宏武，新課程的教學方法選擇[M]，北京：中央民族大學出版社，2004，(4)

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責任編輯黃春香