淺探現代教育理念下中學化學探究式教學

韋敏錄

化學課程改革的根本目標是重視培養學生的科學素養，而積極主動地開展科學探究活動是有效地落實這一目標的關鍵，化學堂課教學的最終目標是轉變學生的學習方式，促進學生自主學習，從而使學生獲得主動發展，因此，在化學教學中要注重引導學生進行探究式學習。

一、探究式教學的活動策略

1教師示范，學生感知探究

學生剛接觸化學時，對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的，在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：發現問題、提出問題、作出假設、設計方案、進行實驗、交流討論、歸納總結、得出結論，然后教師做演示實驗，學生通過觀察教師的示范實驗和完成實驗報告，感知探究性實驗的一般方法。

2教師指導，學生嘗試探究

學生在感知了探究性學習之后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計、探究性實驗的基本操作等，在此階段，對學生設計的實驗方案的安全性、可操作性，教師在學生實驗前要及時給予指導，學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師應及時提供幫助和指導，學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施就有了進一步的認識。

3團結合作，學生自主探究

學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案，在探究過程中，教師可讓他們采取小組合作的方式來進行合作學習。

4注重已知，啟發探究新知

學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學只有從學生的已有知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的，否則，就很難達到預期的教學目標，在講到“化學肥料”時，筆者根據學生大多家在農村的實情，先布置學生回家向自己的長輩了解家中種植時所施化肥的狀況，上課時提問：在日常生活中，你知道哪些化學肥料，它們有哪些用途?你家種植農作物主要用到哪些化肥?等，學生踴躍地進行交流討論，并把討論結果寫成小作文，然后再引導學生學習課文，這樣學生就能輕松愉快地學習化學肥料的知識，教師只要注重學生的已有經驗，不拘泥于課文的知識，對學生因勢利導，就會取得良好的教學效果。

5適當指導，拓展課外探究

隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，我們也增加家庭小實驗和對生活中一些化學現象探究的學習，比如家庭實驗：《推測雞蛋殼里可能含有什么物質》，指導學生認識對比實驗的關鍵要控制變量，學生在家中完成探究實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，不僅親身體驗到了實驗的內容，而且知道了什么是對比實驗，他們初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了學習化學的興趣。

6靈活教學，巧用指導策略

(1)重視設計實驗方案的教學策略

在《鐵的冶煉》教學中，用Fe₂O₃粉末和CO氣體反應，這是一個教師演示實驗，因為CO氣體有毒，操作不當引起泄漏會使人中毒；而且CO氣體有可燃性，加熱混有空氣的一氧化碳氣體可能造成爆炸，那么如何變演示實驗為學生設計實驗方案的探究性實驗，以發展學生探究學習的能力?我們設計了如下探究問題：請你根據反應物的狀態(氣、固)和反應條件(高溫)，選擇適當的儀器，設計連接一個反應裝置，在課堂上，學生進行小組討論及動手嘗試連接，在學生交流的過程中，他們表現出的探究意識和探究能力，是在觀察教師的演示實驗中無法實現的。

(2)巧用多媒體技術的教學策略

如果能充分利用多媒體進行教學，就有利于激發學生學習的興趣，也有利于培養學生的形象思維和探究能力，例如：“在水分子分解成氧分子和氫分子”的探究教學中，雖然課文里印有分解示意圖，但是許多學生對這個示意圖還是很難理解，為了避免讓學生感覺這是空洞乏味的理論知識學習，于是筆者就利用微機動畫演示水分子的分解，在實驗演示的過程中，要求學生注意觀察，并引導學生對動畫演示的內容進行討論分析，筆者設計如下幾個問題讓學生討論：①一個水分子由哪些原子構成?②水分子先分解成哪些原子?③這些原子是怎樣組合的，它們組合成了哪些分子?新的分子能構成哪些物質?④你能否畫一個關于“水分子分解成氧分子和氫分子”的示意圖，并用簡潔的語言進行說明?⑤請比較你畫的示意圖與課文上畫的有什么異同，哪一個更能直觀地說明問題?

通過直觀演示和分析推理，加深了學生對“水分子分解成氧分子和氫分子”的了解，從而使課堂教學變得生動活潑，讓學生在探究中獲得了知識。

二、實施探究式教學的收獲

1轉變學生學習方式，促進學生主動發展

在最初的探究性實驗學習中，學生一般習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題，當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案，學生在完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱，而這些恰恰是探究性實驗學習的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑，通過實施探究性學習的課堂教學模式，大多數學生能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或以小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案，他們會時而討論交流，時而合作探究，時而凝視實驗現象，時而分析歸納，過去實驗課堂上的“教師講、學生記，教師說、學生做”的沉悶現象不見了，課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力，學生在收集資料、學會思考等方面以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神，學習方式的轉變促進了學生的主動發展。

2強化小組合作學習，培養科學探究能力

探究活動具有以下特征：觀念上平等、開放、民主；過程中自主、注重體驗、突出個性；形式上生動、多樣、有趣，為了更好地引導學生進行探究性學習，可建立自主課堂，兩年多來我們研究小組進行了許多的實驗，探索適合中學探究性學習的模式，充分發揮探究式學習的優勢，使大多數學生能自主學習。

首先按照“組內異質，組間同質”的原則將各班學生分成若干小組，以小組為單位進行學習，并對小組的成果進行評價，學習過程中引導學生發現問題、提出問題、提出假設，然后在較短的時間內把實驗方案確定下來，在整個活動中，學生表達的觀點都代表整個小組的想法，教師表揚、肯定都應以小組為單位，在小組活動中，學生一方面可以學習如何有效地表達自己的觀點，使他

人采納自己的意見；另一方面，也可以學習如何傾聽別人的見解，借鑒他人的觀點提高自己的認識；此外，他們還可以嘗試以寬容的態度與同伴求同存異，攜手合作，小組合作方式，體現團隊精神，這種模式不受環境的限制，在傳統的課堂中就可以進行，減少了探究性學習對硬件設施的過高的要求。

3充分利用各種資源，開展課外探究活動

知識來源于生活又還原于生活，因此，在教學過程中，我們常常將知識與生活實際相結合，根據需要，讓學生帶著問題走出課堂，深入家庭、社會去調查研究，去發現問題、探索問題、解決問題，把我們學到的知識最大限度的應用到生產生活實踐中去。

4改變教師教學行為，促進教師專業發展

當面對新教材中五顏六色精美的圖片時，當看著所謂的“活動與探究”教學單元時，教師曾經感到很茫然：這樣的課該怎樣上?探究性實驗該怎樣教?

在摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、溝通、啟發，分享彼此的思考，交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。

教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法，特別在課題研究的過程中，我們通過一節節的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，動畫模擬演示實驗的策略等，這些教學策略，被筆者在柳南區明星教師優質展示課《愛護水資源》中靈活運用，課堂上同學們的表現，課后的評課活動中聽課教師的充分肯定，更讓我們相信這些教學策略在探究性實驗指導過程中的有效性，綜合運用這些策略，我們取得了較好的教學效果，同時，教科研水平也得到相應的提高。

三、教學策略的探討性反思

探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間較多，雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生還是感覺到想做探究卻苦于時間緊迫的無奈。

探究性學習主要通過學生的探究建構知識意義，并通過實驗探究獲得充分體驗的基礎上形成積極的情感、態度和價值觀，具體操作中，雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創設探究學習的空間，但從課堂反饋來看，能力強的學生發展得更好，而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發展得不太理想，如何設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生探究性學習的需求，同時又能避免課時的限制，對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中要努力去思考和解決的問題。

總之，探究式學習的教學方法讓學生真正成為了學習的主人，充分體現了“教師的‘導完全為學生的‘學服務”這一現代教學思想理念，在探究式教學中，培養學生的創造性思維能力，這將會為提高化學教學質量起到關鍵的作用，因此，在化學教學過程中應大力倡導探究式學習的研究與實踐。

責任編輯羅艷