生物教學中學生問題思維的培養

黃愫情

“問題思維”是指人們在認知活動中遇到一些難以解決的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態，在教學中，一旦學生形成了這種心理狀態，他對所觀察到的現象就可能敏于生疑、敢于存疑、勇于質疑，在解決問題的過程中，產生以積極的思維活動為核心的行為取向，從而使自己的學習能力和應用能力不斷提高，因此，在生物教學中，培養學生的問題思維極為重要，那么，生物教學中如何培養學生的問題思維呢?

一、營造民主和諧的教學氛圍——讓學生敢于提問

培養學生的問題思維，要求我們教師樹立正確的師生觀和教學觀，為學生的大膽提問創設良好的環境、氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感；也只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話中，學生才能張揚個性，培養起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能，為此，在生物教學實踐中，筆者總是千方百計地創設一種師生之間民主、平等，學生之間協作、和諧的教學氣氛；總是鼓勵學生發表獨到的見解，提倡學生大膽質疑，樹立“言者無畏”的意識；努力做到：思路讓學生探索、方法讓學生尋找、意義讓學生概括、難點讓學生突破，盡管此時的課堂有些“嘈雜”，但就是這種看似無序、不規范的教學，卻使學生得到發展，獲得真知，因此，每一節課筆者都盡量給學生多一些思考時間、多一些活動空間、多一些自我表現和交流的機會、多一些嘗試成功的體驗。

二、夯實基礎，注重質疑能力的培養——讓學生敏于提問

問題的發現既可由教學內容引起，也可以由觀察大量現象引起，教師應該幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，讓學生帶著書本知識觀察生活、觀察社會，學生通過觀察學習，會發現許多和原有知識不一致或相矛盾的現象，使頭腦里經常帶著“為什么”，同時，通過觀察可以豐富學生的感性經驗，開發他們的直覺思維，有利于問題意識的培養，如在講授“人類對細菌和真菌的利用”一課時，筆者要求學生首先在課前注意思考幾個問題：1在日常生活中你見過發酵的現象嗎?請向父母了解甜酒制作的過程，并親自動手，2吃剩下的飯菜會變質，你家里如何解決這一問題?3你見過沼氣池嗎?沼氣池產生的甲烷氣體可以用照明、取暖、發電，你知道甲烷如何產生嗎?

又如，講“植物的呼吸作用”時，筆者這樣設問導人新課：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕；把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺，這是為什么?這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集中，學生憑著自己的生活經驗對這些問題會做出一定的反應，在此基礎上，老師可順勢將學生引到本節課的學習內容上，每章的第一堂課都是培養學生提問能力的最佳時機，因為它是學習各種生物現象的開始，而且學生有豐富的親身體驗和感受，必然能引發學生求知的欲望，提出問題也就能水到渠成。

三、體驗社會生活。創設問題情境——讓學生樂于提問

新課程倡導在實踐中學習，而生物課是“小課堂，大社會”，因此，教師應注重讓學生跳出教材，走出課堂，到更廣闊的背景下才能更多地發現問題、提出問題，通過教師適時的點撥引導，使問題得到解決，從而使學生養成積極思考、勇于探索的學習習慣，例如，有學生發現村子里離冶煉廠不遠的田中種植的小麥葉片，自尖端開始向下逐漸發黃枯焦，其他植物的數量也非常少，遂向教師質疑，教師順勢結合教材中環境保護的內容，組織學生以小組為單位進行實地調查，有學生提出：“小麥葉片發黃枯焦是因為農民施肥過多，植物數量少是因為天氣太干旱了，”另有學生反對：“不對!植物數量少是因為冶煉廠排出的廢氣，”經過一番討論，學生找到了原因——工廠排出的工業廢氣中含有二氧化硫，二氧化硫通過氣孔進入葉肉細胞，轉變為亞硫酸鹽，破壞葉肉組織，使葉片水分、糖分減少，繼而細胞發生質壁分離，葉片逐漸枯焦死亡，獲得初步的成功再次激發了學生的興趣，他們紛紛出謀劃策，提出各種解決空氣污染的方法。

從學生提出和解決的問題過程來看，學生從中體會到了提出問題的樂趣，這種樂趣將會激發他們再次提出新的問題。

四、傳授提問方法——讓學生善于提問

學生產生了敢問、想問、樂問的心理后，教師要不失時機地指導他們善問——問到重點處、關鍵上，提醒學生不要提出與學習內容毫無關聯點、問題同質異形的問題。

首先，啟發學生找準提問的切入點，其次，授予學生各種提問的方法，引導學生學會對同一件事從不同方面、不同角度、不同層次進行提問，學會進行比較提問，當然，學生提問時難免有不妥之處，這就要求教師耐心啟發誘導，讓學生在學習提問中不斷自我完善。

總之，學習是從問題開始的，因為問題能引起學生認識上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發學生的學習興趣，誘發學生積極的思維活動，提出問題，一石激起千層浪，繼而學生便會豁然開朗，這需要教師深入鉆研教材，把握學生的心理，巧妙設計問題，在學生尋求各種答案的過程中，培養學生良好的思維品質和科學的思想方法。

責任編輯羅艷