培養學生主動提問的教學策略

錢宇賢

教師包辦太多，學生主體性體現不夠，是我們在新課改中點評一堂課不成功時用得最多的一句話，學生發現問題、解決問題這種學習的認知活動，遭到教師的人為破壞，或者部分的被我們教師剝奪了——“教師提問，學生回答”似乎是無可置疑，從某種意義上講，這并非是教師的主觀愿望，不是教師不承認學生是主體，而是不知道如何充分發揮學生的主體作用，如何落實學生的主體地位。

“教師提問，學生回答”這一慣例體現了傳統教育中“教師中心”的思維，換句話說，教師期盼學生圍繞他們設好的圈子轉，郭沫若曾說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神，”教師應成為學生學習的促進者，為學生營造良好的學習氛圍，具體說，就是為學生創設提問、討論的機會，把提問的權利還給學生，培養學生學習主動性和創造性，科學課堂教學尤其如此，科學是以實驗為基礎的學科，大量的自然現象、自然規律是通過演示實驗、學生實驗展示給學生的，在這個過程中，必然存在許多未知現象，它往往是我們突破教材重點、難點的切入點，教師要善于引導學生在這個過程中發現問題，進而提出問題，使得師生思維和學生的自我認知沖突形成很好的師生互動場面，達到解決問題的目的，實踐中，筆者做了如下的探索。

一、讓學生敢于提問題

好問本是兒童的天性，是求知欲的流露，更是一種探究新穎事物的心理傾向，調查發現，初中階段好問學生明顯減少，到初三后期則近于零，到高中階段才逐漸反彈，究其原因，除生理因素外，還在于受到傳統教育思想的束縛，因此，在大力倡導素質教育，實施新課程改革的今天，激發學生好問的天性尤為迫切，新課程強調：學生是學習的主體，教師在課堂教學中應有意識地開發、設計以培養學生創新精神和實踐能力為核心的教學內容和方法，培養學生探究和實踐能力，讓學生主動地探求、發現和體驗，而提問題是學生探究自然規律邁出的第一步。

對學生提出的問題，教師首先要真誠地表現出很高興的樣子，表示樂意回答，對這種心理暗示，學生會感到很愉快，有利于引導他們繼續提問題，學生問題提得好，教師可以通過點頭、示意、微笑等表情動作進行鼓勵，以保護他們的積極性，有時，由于學生水平不一，基礎較差的學生提的問題不是荒唐可笑，就是過于簡單，或者鉆牛角尖，這時千萬不能皺眉、不耐煩，更不能譏笑、斥責他們，應循循善誘，幫助學生理清思想，指出錯誤所在，防止他們產生自卑和膽怯心理，壓抑他們的思維活動，“皮格馬利翁效應”為我們作出了很好的示范，如學習《導體和絕緣體》這節內容，學生在預習后提出的問題，有：“導體和絕緣體的基本概念是什么?”“金屬導電的原因是什么?”對這些概念性的簡單提問，筆者首先表揚他們提問的勇氣可嘉，接著告訴他們這些問題在書上都能找到，學生接受表揚后，異常興奮，過會兒又舉手告訴筆者：“老師，我找到了，”讓學生在鼓勵中增強學習自信心，正如教育家第斯惠所說：“教育藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”

為了培養學生敢提問、好提問的學習習慣，筆者通過十多年的教學摸索，認為可以從以下幾方面指導學生去努力：1對所學知識和所經歷的生活經驗多問幾個“為什么”，并試著給予回答，2不要過多地去顧及問題的質量檔次，隨時記下你所不能回答的問題，建立問題庫，3。學會由一個主題出發，多角度、全方位地提出各種問題，4大膽地、毫無拘束地提出問題，相信你一定能提出有創造性的問題，學生按照以上幾種方法去做，經過一段時間后，將逐步養成提問質疑的習慣。

二、給學生創設提問題的時空

美國的蘭本達教授曾說過：“一節課，你如果一半時間是學生活動，一半時間是老師的活動，你是個及格的老師；如果三分之二時間讓學生活動，老師講解等活動只占三分之一，這樣的老師是優秀的老師；你要是把時間全都給了學生，老師只是幾句話點到而已，最后來個總結，最多占十分之一，你就是特級教師，”意思是說，上課盡量把學習時間充分交給學生，當然，這時間不僅僅是提問的時間，我們可以在教學結束時，留些時間給學生提問，實際上，這些提問的學生往往是優秀的學生，筆者更多的是采用課前叫學生先預習，學生提出的問題先由四人討論小組的組長匯總交科代表，簡單的問題學生在討論中能自己解決；復雜的問題，根據反饋的信息，調整教學進程，在課堂上安排討論時間。

另外，盡可能創造提問題的機會，把演示實驗放手給學生做，有難度的實驗由師生設計實驗方案、明確疑難點，共同完成，學生在完成演示實驗的過程中其他學生觀察其基本操作、步驟等是否正確、科學、規范，教師在關鍵處予以點撥，引導他們提出問題，這種在動手過程、觀察過程中提出問題更具有創造性、深刻性，學生實驗的技能得以提高，更重要的是使學生學得主動，能體驗成功的喜悅，從而激發他們的積極性，如在學習“串聯電路、并聯電路”這部分知識時，讓基礎差點的學生來連接串聯電路，讓基礎好的學生來連接并聯電路，并提醒學生注意如下細節：開關的閉合、導線的接法、導體的連接，接下來學生在觀察實驗討論過程中自然會提出：“為什么導線繞接線柱應順時針繞?”“為什么接電路時，開關要斷開?”等很有針對性的問題；還可以引導學生自己設計實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗，把純粹由教師進行的試卷、習題分析改為讓學生去總結課文的重點、難點和考查的知識點，進而在復習時，以點帶面，觸類旁通，只要教師在教學預設中多設計幾套方案，圍繞知識點設置一些障礙，聯系生活，拋出一些“知其然”的問題，學生就會多一些提問，挖掘出“知其所以然”，思維興奮度會持續維持在一個較高的水平，在愉悅中完成課堂練習。

三、教會學生發現問題的方法

教師要掌握“激發”問題的藝術，讓本來沒有什么問題可提的學生提出問題，于無疑處出疑，第一，要訓練學生對概念性初學知識敢于追問，科學學科中定義、概念、原理、規律講解時，措辭上常用“大多數”、“少數”、“必須”、“或者”、“通常”等，學生思維要集中在這些詞語上，字斟句酌，反復推敲，通過比較這些字用與不用的不同，就能產生幾個為什么，例如，在定義分子和原子時，為什么分子用“一種”，原子用“最小”呢?定義電解質時，為什么水溶液、熔化狀態之間用“或”而不用“和”?加熱高錳酸鉀制氧氣，為什么用“稍稍加熱”?要求學生課前預習，發現問題，在課堂上帶著問題，認真聽講，第二，要訓練學生在知識聯系的對比中敢于反問，倡導“一題多解”的思維方法，如固體密度的測量：(1)用天平、量筒測不規則固體密度；(2)用彈簧秤、量筒測固體的密度；(3)用彈簧秤、盛水燒杯測固體密度；(4)用尺子、鉤碼做成杠桿測固體密度(利用浮力原理)，通過各種方法比較找出最優的方法，這種針對同一問題從不同角度和側面切

人，引導學生轉換角度、多方位思考的做法，不僅有利于培養學生思維的發散性、變通性，使學生脫離舊的思維框架，克服思維定勢，而且有利于啟發學生多角度、全方位的思考，較好地培養學生的創造性思維能力，發展學生的創新思維，第三，要訓練學生在總結知識時，不斷發問，總結知識，是使知識系統化、條理化的過程，也是使學生更全面地看待以前學過的知識，在查漏補缺的同時，更應進一步思考，找出初學過程中不易發現的問題，如學習了“伏安法測電阻”、“伏安法測電功率”后，教師可以設計如下題目：如果實驗中缺少了電流表或電壓表，另給一定值電阻，怎樣完成實驗?若電流表、電壓表都沒有，怎樣用電能表和鐘表測量用電器的功率?舉一反三，讓學生按此方法針對其他知識點，嘗試設計問題，不斷反思，今后就更能主動提問。

四、“逼”學生多提問題

陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一個問，”但能主動提問的學生畢竟是少數，這在某種程度上說，有可能是學生對新鮮事物的敏感性削弱了，對外界事物迅速作出反應轉向了漠然置之；或者是學生求知的主動性削弱了，從主動的探究轉向了被動的接受，還可能是愛面子等復雜心理作祟，另一方面，是不是因為我們在教學中無意挫傷了學生的積極性，致使他們偃旗息鼓了呢?遇到后一種情況，教師應反思教學過程，改變自身提問方式；對前幾種情況，教師就要“逼”學生提問。

沒有壓力就沒有動力，適度的“逼”也是必要的，在學生實驗“伏安法測導體電阻”的教學中，筆者采用的方法是：學生通過預習后，寫出實驗目的、原理、步驟等，畫出自己設計的電路圖，每個學生必須提出一個有見解的問題，由四人學習小組的小組長匯總給科代表，反饋給老師，在學生實驗過程中，要求學生觀察儀器，帶著問題操作，在實踐中去解決問題，對共同性疑難問題由老師當堂解答，并對學生提出問題的深度、廣度、新穎性等進行打分，作為學科考查的依據之一，如有一個學生提出“安培表零刻度的左端為什么有負值?”獲得了較高的分數，平時，有意識地“照顧”那些性格內向或不愛動腦筋的學生，要他們把問題寫在紙上交給老師，逼著他們去思考、去提問，經幾次訓練引導，學生就會變得愛提問題，對一些熟視無睹的自然現象也會提出有一定見解性的問題。

當然，教師也有回答不了問題的時候，這時應誠懇向學生說明，并給予學生很高的評價，另外，讓學生發現問題、提出問題要有個過程，切不可心急，教師要持之以恒，因勢利導，由淺入深，教學中也不要把一切問題都答出來，要留一部分給學生自己解決，帶著問題出課堂，讓學生在探究問題的過程中，不斷發現問題。

責任編輯黃春香