“想教什么”與“實際在教什么”

王榮生

看一堂閱讀課，要看教師想教什么，實際教了什么，學(xué)生學(xué)到了什么。先來回顧一下三堂課實際上都教了什么：

薛老師的課先教幾組生字詞，很多是下文分析時的關(guān)鍵詞匯；然后讓學(xué)生默讀，用一個詞語來概括每一段所寫的內(nèi)容，三個學(xué)生在黑板上寫了他們的概括，由教師來加以評說、概括，形成對全文的整體認(rèn)識。接下來，從學(xué)生對全文的概括認(rèn)識出發(fā)，具體展開對課文語言文字的學(xué)習(xí)，抓住燕子的特點和詞句的特點來教學(xué)，最后回歸到對全文的感受。

祝老師從“燕”這樣一個象形字人手，逐段朗讀，抓住每一段的關(guān)鍵詞，通過圖畫、音樂、朗誦以及表演，達(dá)到對關(guān)鍵詞的了解。到最后一環(huán)節(jié)，問了學(xué)生一個問題“這是一篇想象的文章，你們相不相信?”然后在音樂聲中，老師讀了這篇《海燕》的片段，做了一個小結(jié)。

陳老師教的是原文，先教“鐸”，簡介作者的海上經(jīng)歷。然后從鄉(xiāng)愁人手，抓住兩個問題來教：燕子是怎么樣的燕子?鄉(xiāng)愁是怎樣的鄉(xiāng)愁?由于時間關(guān)系，這堂課主要是放在前面的部分。重點講是怎么樣的燕子，幾乎是一個文學(xué)的串講法，抓住關(guān)鍵句子，一句一句來談感受。學(xué)生有可能不到位的地方。由老師來描述自己的感受和學(xué)生溝通，建立形象感。雖然文章很長，但基本上教的是教材中的部分。

三位老師的第一個共同點是抓住詞語，但是抓住詞語的點不一樣。同樣教課文第二段，薛老師圍繞寫了什么，抓的是“微風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、花草”等；祝老師圍繞“趕集”的含義，讓學(xué)生來述說來扮演；陳老師從原文和改寫文之間詞語的差異來分析，來談對原文的理解和感受。為什么抓的詞語不一樣?這和他們想教的內(nèi)容不同有關(guān)聯(lián)。

第二個共同點，從學(xué)生實際上學(xué)到的情況來看，都達(dá)到了很好的意圖，通過這樣一個藝術(shù)的描述性文章，建立一種形象感。三位老師在課堂上通過各種方式來引導(dǎo)學(xué)生建立豐富的形象。比如說薛老師主要抓住燕子外形、飛行和停歇時的不同特點來建立一種形象感：祝老師通過學(xué)生音樂背景、想象畫面、關(guān)鍵詞的表演等來建立形象感；陳老師的課呢?問學(xué)生描寫了怎樣一只燕子?怎樣一個春天?……始終通過這樣的一種問答來建立一種形象感。

第三個共同點是三位老師都引導(dǎo)學(xué)生用心感受這篇課文。不管目前我們把這篇文章定位在描述性的語言作品，還是純粹的文學(xué)作品，描寫感受點不一樣。薛老師主要從學(xué)生對文字的理解、感受，以及寫了什么這個角度；祝老師側(cè)重點在你從文章中感受到什么，自己的感悟、聯(lián)想與感受；陳老師說得很明白，“理解他的意思”，理解作者表達(dá)的意思和意味。

我們看到的差異是教師對描述性文章寫法的理解不同，是對帶有文學(xué)意味的文章的理解和感受不同。一篇課文的教學(xué)內(nèi)容有規(guī)定性，但也有開放性，我們可以在討論中慢慢形成一個“核心”，明確教學(xué)生什么東西。重要的是你所確定的教學(xué)內(nèi)容要說得出道理。

下面再來看這三堂課的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計并不是簡單的方法問題，實際上是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的過程和方式。三位老師都搞復(fù)雜了，一個內(nèi)容一個內(nèi)容地呈現(xiàn)，顯得多了、雜了。比如薛老師的課中出現(xiàn)了很多詞語，與后面出現(xiàn)的關(guān)鍵詞的理解是否重復(fù)了?概括很重要，但是不是一定要在這篇課文中來教?和這篇課文所要達(dá)到的規(guī)定性有關(guān)嗎?祝老師每段都在抓重點詞語的理解，一段一段地教，一堂課就這樣教4個片段，內(nèi)容是不是要更聚焦一點?顯得更靈動一些?陳老師的課幾乎是一句一句串聯(lián)著教，有多少個點啊?確定一篇課文教學(xué)內(nèi)容的時候。能否聚焦到一個點上，學(xué)生學(xué)得就可以充分一點。整個設(shè)計在學(xué)習(xí)過程的連貫性和內(nèi)容聚焦的程度上，還需要整合。

怎樣聚焦?一是與文本、文體有關(guān)，從語言文字的教學(xué)、文學(xué)審美的教學(xué)、散文欣賞的教學(xué)等不同的角度，可以將教學(xué)內(nèi)容聚焦到一個點上。這個點與這篇文章在教材中所處的位置，所要達(dá)成的目標(biāo)有密切的關(guān)聯(lián)。二是從學(xué)的起點估量、揣摩學(xué)生那些沒有讀懂的地方。有的可能與學(xué)生的文化背景有關(guān)，有的可能與學(xué)生的詞語理解有關(guān)。哪些是學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的障礙，哪些是學(xué)生已經(jīng)懂得了的，應(yīng)該分清楚。比如學(xué)生很難理解文章的意味，那么就應(yīng)該聚焦在這里，學(xué)生已經(jīng)會的知道了的東西，就不要作為主要的內(nèi)容。

另外，學(xué)生的感受為什么一定要說出來?這樣寫好不好?為什么好?好在哪里?學(xué)生就只能說到這個程度，很難用概括的詞語表達(dá)自己的內(nèi)心的感受。但可以有更好的辦法讓學(xué)生呈現(xiàn)他們的感受。這是很值得研究的。