新課標(biāo)下體育教學(xué)中的分層教學(xué)探析

袁小平

《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念之一就是關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，確保每一個學(xué)生受益，即面向全體學(xué)生.《體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出體育的目標(biāo)是促進每一個學(xué)生身體與心理健康水平的提高與發(fā)展，使每一個學(xué)生具備最起碼的體育基礎(chǔ)知識、運動能力和技能,養(yǎng)成堅持終身體育鍛煉的習(xí)慣.而分層教學(xué)就是在實施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法，有效地促進了新課標(biāo)的實現(xiàn).筆者根據(jù)多年的體育教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下三個方面對體育教學(xué)中的分層教學(xué)進行了初步探討：

一、確立新的學(xué)習(xí)動機是推進分層教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)動機在體育教學(xué)中同樣具有極為重要的意義，它是激勵學(xué)生從事體育活動的心理原因.心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，而學(xué)習(xí)需要是學(xué)生動機的前提和核心內(nèi)容.對學(xué)生而言，至少有三個方面和因素會導(dǎo)致他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，即家庭和社會引發(fā)的適應(yīng)性需要；學(xué)生自己的身心發(fā)展所引發(fā)的發(fā)展性需要；教師在教學(xué)過程中誘發(fā)的過程性需要.而分層教學(xué)可最大限度地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過教師激發(fā)學(xué)生積極從事體育學(xué)習(xí)與鍛煉的動機，可以使有差異的學(xué)生在不同起點水平上啟動發(fā)展乃到競爭，從而使每個學(xué)生從現(xiàn)有水平出發(fā)形成體育鍛煉的需要，確定新的學(xué)習(xí)動機，從而獲得學(xué)習(xí)的快樂

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是推進分層教學(xué)的前提

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主觀努力的一種有效手段，也是搞好學(xué)習(xí)的前提.現(xiàn)代教育論強調(diào)受教育者的個別差異是一種重要的教育資源.推進分層教學(xué)可以通過隱性分組的形式，開發(fā)和利用這種獨特的資源，使學(xué)生在協(xié)作互動的基礎(chǔ)上，汲取同伴的智慧和力量，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣.如：在籃球教學(xué)中組織學(xué)生分組投籃練習(xí)，按運動水平把全班分成三個層次：優(yōu)、中、困，然后全班自然分成四組，優(yōu)、中、困生混合，教師提出要求，同組開展互教互學(xué)、互幫互助、互相評議，力求使動作做得最正確，同時開展組內(nèi)和組間的競賽，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識.這樣他們練習(xí)積極性提高了、練習(xí)次數(shù)增加了、教學(xué)質(zhì)量提高了，同時縮短了學(xué)習(xí)困難生與其他同學(xué)的差距.

三、分層落實是推進分層教學(xué)的保證

1．明確課堂教學(xué)目標(biāo)，確定彈性教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)的復(fù)雜性在于尋找到一條通向每個學(xué)生心靈的途徑，創(chuàng)造條件發(fā)展每個學(xué)生才能，激發(fā)他們正確地認(rèn)識自我.體育教學(xué)的彈性目標(biāo)常常可分為兩層：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo).

確定教學(xué)目標(biāo)時心中要有學(xué)生，更要有不同的學(xué)生層面，按層有的放矢，并選擇幾個不同層次的學(xué)生作為自己不斷分析動態(tài)的觀察對象，及時掌握反饋信息，建立反饋系統(tǒng).不同層次的教學(xué)目標(biāo)盡量與各層次學(xué)生的水平、能力相適應(yīng)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要采用不同的教學(xué)方法.如：在耐力跑的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的水平分成三個層次：高、中、低.對于高層次學(xué)生來說，其目標(biāo)是進一步提高有氧代謝能力，完成達(dá)標(biāo)優(yōu)秀任務(wù)，采用節(jié)奏跑、重復(fù)跑等方法，提高速度.而對于低層次學(xué)生來說，其目標(biāo)是培養(yǎng)他們對耐久跑的興趣和信心，通過及格線，可采用一些游戲、跑走交替、變速跑等方法，由量變到質(zhì)變，以提高他們的耐力素質(zhì).

2．發(fā)揮課堂載體作用，立足提高教學(xué)效率

分層推進教學(xué)的載體是課堂，提高課堂教學(xué)效率無疑是分層教學(xué)的歸宿.推進分層教學(xué)，班級不變、授課制不變.課堂教學(xué)雖然是集體進行的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又都必須分層分群乃至是個別化的，只有注意在教學(xué)過程中加以實施，有差異的學(xué)生才能自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略.如：學(xué)習(xí)俯臥式跳高（男生），可根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的情況及跨過橫桿的高度，可大體上分基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拔尖層.基礎(chǔ)層可視俯臥式跳高給予一個合適高度的，教師盡量讓學(xué)生從較低的高度練習(xí)，注重其技術(shù)動作的準(zhǔn)確性，并合理地作好激趣和誘導(dǎo)工作.發(fā)展層也給予一個可跨越的高度，教師要把握住這些學(xué)生的心理發(fā)展動向，適時進行引導(dǎo)與幫助，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍.拔尖層可根據(jù)他們身體素質(zhì)好、接受能力強等特點，提高高度，教師有針對性地給他們以啟發(fā)和指導(dǎo)，讓他們充分發(fā)展自己的個性和特長.

課堂上注意充分發(fā)揮各小組的作用，這些學(xué)習(xí)小組是教師有目的、有意識組成的，兼容了各層學(xué)生，是班級的雛形和縮影，尤其在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過講授和講座相結(jié)合，采用“小組協(xié)作解決法”、“共同學(xué)習(xí)法”等教學(xué)形式，使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)得到統(tǒng)一.

3．動態(tài)地分析個體差異，按分層目標(biāo)實施評價

分層評價的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價.通過評價使每個學(xué)生都能體驗到獲得成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)提供動力.分層評價可根據(jù)各類不同層次的學(xué)生，采用不同的主體方法：對學(xué)優(yōu)生采用競爭性評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對中等學(xué)生采用激勵性評價，指明不足之處和努力的方向；對學(xué)困生以表揚鼓勵為主，找到其成功的閃光點，消除自卑感，指導(dǎo)學(xué)困生克服各種心理障礙.然而在練習(xí)中不要為分層而分層，要結(jié)合教材解決實際問題.要解決好優(yōu)、中等、學(xué)困生各層間的動、靜態(tài)的支配矛盾，從學(xué)生練習(xí)動作的準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)整各層的教學(xué)程序，從而使分層評價由絕對評價走向相對評價，由點評價走向面評價，特別是學(xué)生個體學(xué)習(xí)前后，層次升降變化要給出歸因性的評價，激勵學(xué)生在動態(tài)中發(fā)展提升.這樣分層評價成了實現(xiàn)智能情意的同步發(fā)展的一個重要策略.

［責(zé)任編輯：羅 艷］