探究性閱讀的指導藝術

陸 丹

《語文課程標準》指出，閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用知識的學習方式。正確指導探究性閱讀要解決好兩個方面的問題：一是引導學生學會探究的切入點，二是幫助學生掌握探究的方法。

一、引導學生學會探究的切入點

1從課文的重點處切入。課文的重點之處往往蘊含著豐富的內容或深刻的意義，學生自己探究難免以偏概全或不能深入理解、感悟。因此，教師有效地引導學生合作探究，能使學生讀深讀透。如教學《放棄射門》一文時，有學生質疑：“福勒放棄射門，到底對不對，該不該?”這個問題其實就是文章的教學重點。在學生發表意見后，教師讓持相同觀點的學生組成一組，然后出示導學提綱：①抓重點句、段來說明自己的觀點；②結合課外閱讀和生活體驗來說明白己的觀點。接著讓學生讀書、圖畫、討論、感悟、交流，教師巡視點撥，最后讓持有不同觀點的兩大組展開辯論。這一過程，教師設計的“導學提綱”，為學生的合作探究提供導航，滲透學法指導，學生學得主動，樂于交流，大膽辯論，在辯論中進一步體會到了福勒的高尚風范，思想上也深受教育。

2從課文的發散處切入。課文的某些部分有時蘊含的問題是開放性的，可以有多種不同但都正確的答案。學生如能從不同的角度去尋找多種多樣的答案，對培養思維的廣闊性、靈活性大有益處。《跳水》一文講述了船長為了救站在桅桿橫木上的兒子而用槍逼他跳水的故事。學生開動腦筋，可根據當時的情況和條件設想更多的方法，最后將這些方法進行比較，選出最佳的一種或幾種。這樣把發散思維和集中思維結合起來訓練，對培養學生創新能力非常有益。

3從課文“空白處”切入。課文的某些部分有時出于某種考慮，會留下一定的“空白”，這就為學生馳騁想象創造了廣闊的空間。如《窮人》一文結尾寫到，桑娜一家生活貧困拮據，可還收養了鄰居的兩個孩子。“這些窮人的命運將會怎樣呢?讓我們也當小作者，把故事續編下去。”這時，學生的創作激情被激發出來，興致高昂，通過小組同學之間優勢互補，使他們的潛能得到發揮。小組討論，代表發言，一個比一個精彩，最后再讓學生寫下來。“思”、“讀”、“寫”三結合，活躍了學生的思維，提高了創造想象的能力。

4從課文的省略處切入。從語言的簡潔考慮，課文在記敘某些事物時，有時只呈現主要的或典型的部分，而將類似的部分省去了。學習時，循著教材的思路，將省去的內容加以完善，既能培養想象能力，又能促進表達方法的學習。《可愛的草塘》有這樣一個句子：“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”句中三個分句，結構整齊，句式相同，又用了疊音的形容詞，讀起來優美，聽起來悅耳，又富有表現力，生動形象地描繪出草塘美麗的景色。學生如能將句末的句號改為分號，然后照前面分句的樣子，再寫一個或幾個分句，就可以想象出更多的景物及其特點，又能從仿寫中感悟：什么東西在什么樣的條件下顯得怎樣?學生通過這樣對比文章固定的句式，一舉兩得，學習的效益更高。

5從課文的質處切入。很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨具匠心的點睛之筆。學生囿于認知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的匠心。這時，教師便可創設情境，讓學生合作探究，交流體驗，感悟作者構思的巧妙。如教學《琥珀》一文，在學生自主學習“松脂球是怎樣形成的”這一部分后，有學生質疑：“我發現課文中有矛盾。前面寫‘太陽暖暖地照著，后面卻寫‘太陽光熱辣辣地照射。”教師順學麗導：“對呀!這樣寫是不是前后矛盾了?請同學們再認真、仔細地讀讀課文，把課文中寫到‘太陽的句子找出來。”學生再一次讀書后，教師引導學生討論：課文為什么多處寫到“太陽”呢?在教師的引導下，學生發現：早上，太陽剛出來，讓人感到不怎么熱，所以是“暖暖地照著”；而到了夏天的晌午，太陽升到頭頂了，所以“火辣辣地照射著整個樹林”。正因為太陽光漸漸地變得熱起來，所以，人們可以聞到松脂的香味，而到了晌午，太陽光變得更強烈了，所以老松樹才會滲出厚厚的松脂來，才會發生下面的故事。這樣學生明白了，原來課文幾處寫到“太陽”是與松脂球的形成有關系。學生在這樣的探究學習中思維的能力就能得到提高。

二、教會學生掌握探究的方法

1確定專題。建構主義理論認為兒童的認知結構、情感結構是通過自身與環境的“同化”或“順應”的過程逐步建構起來的，并在“平衡一不平衡一新的平衡”循環中得到不斷的豐富、提高和發展。探究性閱讀中，學生要學會發現、選擇和確定感興趣的研究專題，去解決問題。教師要善于將學習的內容巧妙轉化為問題情境，根據課文的情趣特點，引導學生初讀感知課文的語言材料，了解把握語言材料的“形”和“意”，形成初步的整體印象，進而與自身的生活經驗和知識儲備、情感態度等發生矛盾，產生“困惑”、“不協調”的認知沖突，將這些認知沖突加以提煉概括，從中確定出有一定難度的疑問。

2自主探究。確定了閱讀探究的專題，學生就有的放矢地進入深讀境界。探究性閱讀是一種有目的的探索，本身就是一個過程，一個完整、真實的研究過程往往比結果更重要。學生的閱讀能力、認識水平和語文素質的提高與形成就是在學生對課文中相關言語信息的提取、加工、分析和處理的過程中發展生成的，學生的探究精神、創新意識和充實的情感體驗、健全的人格也是在此過程中受到熏陶，感染歷練而成的。

3搜集資料。有效的探究學習離不開豐富的學習材料、科學設備以及現代化教學手段。教師要指導學生課前、課后搜集資料，平時積累資料，課上隨時擁有資料，并且鼓勵學生學會從書刊、電視、數據庫以及專家、家長那里獲取信息。這樣做時間一長，學生會養成良好的習慣，轉化為一種讀書能力，更為重要的是教師指導學生創造性利用課文和其他資料，會辨別、篩選、加工、整理，使學生探究學習的能力得到更快地提升。

4課外延伸。研究的過程本身就是學生對語文知識能力乃至自身的生活經歷、認識經驗的綜合運用。學生的探究水平、綜合解決問題的能力，都需要向課外拓展延伸，反復訓練，在遷移中檢驗閱讀效果。這有助于強化他們搜集、處理和提煉信息的能力，培養合作意識和創造精神。