重視作文修改 提高學生綜合能力

溫陸瓊

在作文評改過程中，通常是教師唱主角，學生當配角，學生的主觀能動性不能得到充分發揮。那么，如何另辟蹊徑，讓每一名學生都參與到作文評改之中呢?我根據師生互動、生生互動、合作探究的教學理念，選擇了一種既讓老師“輕松”，又讓學生喜歡的課堂模式來完成作文的批改，收到了事半功倍的教學效果。具體做法是：

一、明確優秀作文的標準

作文評改，要先讓學生明白優秀作文的標準，即一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否明確；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練、準確、生動、形象。

二、擬定激勵機制

學期初，就擬定作文教學獎勵制度。學生向大家推薦在課外閱讀、練筆或作文評改時看見的好文章，并說出推薦理由，就可以得到學分獎勵。月末時評出每月的前10名，并給予精神和物質獎勵。學生有了激勵，評改作文的興致就高了。

三、合作修改、評點

(一)確立學習小組和小組長

學期初，根據本班學生的特點分成若干個學習小組，每組4－5人，由小組成員推選本小組組長。在小組合作修改作文時，由各組組長組織組員討論修改意見，再派代表回答本組修改意見。

(二)精選有代表性的文章

在學生的習作中選出3－4篇具有特色和代表性的例文讓學生品析，這其中既有水平優秀的習作，也有存在明顯不足的習作。學生點出優秀習作哪里立意角度別出心裁，哪里個性化語言突出，哪里結構新穎獨特等；而存在不足的文章，指明其或偏離題意，或思路紊亂，或語言晦澀等。

(三)提出本次作文修改訓練的重點

每次作文修改訓練都要有針對性，如從字、詞、句的修改，到篇章結構、選材、立意、修辭手法等的訓練。根據訓練的重點，讓學生明確作文修改的重點。

(四)學生感知作文

將寫得好的例文印發給學生或在課堂上通讀原文。有時可事先通知原文的作者，讓他們作好準備，重點談一下在動筆之前，是怎樣構思、布局文章的。

(五)合作修改

可根據訓練的重點，選擇邊讀邊改或邊聽邊改的方式。若修改的文章在手，可以對文章的字、詞、句到篇章結構、選材、立意、修辭手法等進行修改。若是聽讀修改，則要求在聽的過程中迅速記下認為要修改的地方，如選材不當或用詞不妥等，在小組中交流、討論，確定修改的意見，派代表總結發言。比如讓學生分析原文的選材，“寫了些什么”，能否為主題服務；文章的結構“是怎樣的”，是否合理。這樣，在修改的過程中，不僅考查了學生對字、詞、句的理解掌握，還考查了學生對文章的整體把握能力。

運用合作探究的方式修改作文，學生感覺輕松、自主，課堂氣氛活躍，也培養了學生的聽說讀寫能力，激發了他們的寫作興趣。

四、自主修改、評點

有了合作修改做基礎，懂得了怎樣去修改作文，學生就可以獨立自主地進行作文評改了。方法是：先提出本次作文修改訓練的重點，再將學生的作文發下去，讓同桌之間或前后桌之間互換作文修改。然后要求學生至少讀三遍文章，以記敘文為例，初讀文章，修改文中字、詞、句、標點。再讀文章，歸納主要內容。三讀文章，指出文章的優點與不足，認為好的說出好的理由，認為不足的提出修改意見，最后給作文評語、評分。所謂“旁觀者清”，看別人的文章，既可以看到對方的優點和不足，又能在指出來的同時回想自己的文章，明悟自己的文章有哪些優點和不足了。

五、教師評價

不管是小組合作評改，還是學生獨立評改，教師最后對這次作文進行綜合評價都是很重要的，一定要根據學生作文的實際情況和評改的內容，指出其中意見中肯和有偏頗的地方。教師評價學生作文時應充分發掘學生作文中的成功點，無論是立意、結構或語言，甚至某個詞語的獨到應用，都應該讓學生看到自己的進步，增強學生認為自己能寫好作文的自信心。

運用自主、合作方式評改作文，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，教師在這個過程中起著穿針引線的作用。這正體現了以學生為主體，教師為主導的教學原則。讓學生談行文構思，現身說法，學生之間可以互相啟發，取長補短。通過實踐，學生評改作文的熱情提高了，同時聽、說、讀、寫、品的能力也得到訓練，綜合能力得到了提高，從而作文水平也得到提升。