例談小學數學教學中的德育滲透

張衛星

小學數學教學除要給予學生知識的傳授和智慧的開啟外，還要給予他們身心的點化和人格的潤澤。因此，作為數學教師，我們要從學生的實際出發，有意識地將德育內容融合在教學過程中，讓學生自己去體驗、探索和頓悟。

一、適時滲透精打細算理念

數學來源于生活又應用于生活，學生學習數學的目的之一就是為了實際生活的方便。而現在的孩子由于家庭條件優越，大多養成了“粗手粗腳”——隨處浪費的習慣。因此，在小學數學教學中適時滲透精打細算理念，可以使學生較好地改正一些不良的生活習慣。為此，我們在教學中要設計一些生活化的數學題，以此來滲透精打細算理念。

例如，在進行“分數(百分數)應用題”的復習時，我設計了如下題目：

1為保證學生的衛生安全，學校決定給每個學生發一條手帕。每條手帕的價格是2元。在近期促銷活動中，華聯超市打八五折，三江超市“買五送一”。如果學校要買630條手帕，到哪家超市購買比較合算?

2張叔叔每個月的手機通話時間約為60分鐘，王叔叔每個月的手機通話時間約為300分鐘。通信公司現有兩種手機卡可以供顧客選擇：

請你根據上面的信息幫助兩位叔叔各選擇一種比較合算的手機卡。

上述練習素材都是生活中學生經常看到或經歷過的事情，讓學生運用所學知識解決實際問題，使學生感到數學就在身邊，明確了學習數學的重要性。同時，通過練習又讓學生真正體會到精打細算的無窮魅力。

二、適時滲透挫折教育

自主探究是新課程所倡導的新的學習方式之一。從理論上講，既然是自主探究，就意味著學生有可能面臨挫折與失敗。而當前絕大部分學生并不缺乏愉快的體驗，他們缺乏的是“經過努力才能獲得成功”和“并不總是成功”的體驗。因此，我們在設計教學過程時，不能一馬平川，要讓學生經歷認知過程中出現的矛盾，從而使學生的認識經歷平衡—不平衡—平衡的過程。這樣，既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生經歷克服困難的過程，體驗一次成功的挫折教育。

例如，我在教學二年級“條形統計圖”時，就有意識地設計了三道坎：

第一道坎：學生在第一次涂條形統計圖時，發現格子不夠(表格縱向只有10格，而小狗有14只)。于是學生自作聰明，有往上面延長畫的，有往下面延長畫的，有的則干脆畫在右邊，可以說是五花八門。這時，我提出了一個具有挑戰性的問題：“這樣畫起來很不美觀，有沒有更好的方法可以使這條形統計圖不用延長而看起來又美觀呢?”過了一會兒，有學生說把表格的格數設計得多一點，也有學生說可以把一格當做二來涂。于是，我就順著這些學生的思路，讓學生用一格當做二的思路重新把這張統計圖涂好。

第二道坎：學生在進行以一當二的統計圖中涂色時，出現跳繩13次這一條件，13是一個單數，學生又不知道怎么涂了。這時，我又進行適當地引導，有學生提出只要在12上面再涂半格就可以了。于是，我又順著這位學生的思路要求大家把統計圖補充完成。

第三道坎：在最后的練習中，讓學生對自己的課堂表現進行統計，結果滿意的有24人，而統計圖中只有8格，學生發現以一當二又不行了，怎么辦?這時有學生說，可以以一當三。困難也就隨之解決。

通過這樣三道坎的設計，整個教學進程雖然看起來是一波三折，但給人的感覺很有挑戰性，大多數學生都有“茅塞頓開、豁然開朗”之感，挫折教育也在這豁然開朗中自然而然地完成。可見，教師在課堂上適時“興風起浪”，既可以促進學生的思考，又可以讓學生經歷一次次挫折教育。

三、適時滲透感恩教育

感恩不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現，永懷感恩之心，才能從各個方面獲得更大的情感回報。而如今的一些學生因為習慣了一切待遇，認為父母給予自己的一切都是應該的，他們根本就不知道如何回報父母的良苦用心。因此，我們在數學教學中要認真鉆研教材，充分挖掘數學教材中的感恩因素，適時滲透感恩教育，讓感恩教育成為新理念下數學課堂教學的重要因素。

例如，在教學“連加”一課時，一位教師創設了如下的教學片斷：

師：小明的媽媽過生日時，小明從下面商品中挑選了幾件商品作為禮物送給媽媽。假如你有20元錢，你媽媽過生日，你會從中挑選哪些禮物送給媽媽?(發夾：7元2個；電子表：9元1只；賀卡：2元1張；手套：6元1副；鮮花：1元3朵；音樂盒：8元1個。)

生1：我會買2個發夾、1副手套和6朵鮮花送給媽媽。這些要用去7+6+2=15(元)，還可以剩下5元。

師：你為什么要買這些禮物?

生1：因為我媽媽留著長頭發，發夾可以夾住頭發，也能使媽媽更漂亮；手套可以保護媽媽的手；鮮花可以使媽媽開心。

師：你知道關心媽媽，真是一個懂事的孩子，老師聽了很感動。

生2：我買1只電子表、1個音樂盒和9朵鮮花送給媽媽。這些要花9+8+3=20(元)。因為我要用全部的錢給媽媽買禮物。

師：你真是一個孝敬父母的好孩子。

在上述片斷中，教師巧妙地把“連加”知識依附在以“為媽媽買生日禮物”的生活背景中，為落實感恩教育提供了可操作的平臺。通過這樣的滲透，讓學生既學會了連加的知識，又受到了一次難忘的感恩父母的教育。

四、適時滲透合作意識

在合作學習的過程中，學生不僅可以相互實現信息資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且還學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，養成一種團隊合作精神。因此，作為數學教師要充分鉆研教材，力求創設出一種有利于學生合作的寬松環境，讓學生在這種沒有壓抑感的情境中愉快地合作。

例如，在教學“找規律”一課時，一位教師設計了如下的教學片斷：

師：看，小猴正在挑選比賽服裝呢。它有2件背心，3條短褲，從中選l件背心、1條短褲配成1套服裝，一共有多少種不同的穿法?

生：紛紛猜測，各抒己見。

師：到底有多少種穿法呢?請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結果來證明自己的猜測。(學生動手操作，在嘗試過程中出現了各種不同的結果：1，沒有規律地搭配，沒找全；2，找全了但比較亂；3，從背心出發分別和3條短褲配，共有6種配法；4，從短褲出發分別和2件背心配，共有6種配法。針對這種情況，教師適時指導學生進行組際交流。)

師：每個同學在小組內說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的?

生：……

師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢?

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢?

生：有規律地依次連線。

在上述教學片斷中，教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。全班學生在討論、交流中得出：有規律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。教師讓學生在“獨立思考一發表看法—交流意見”的數學活動中加深對知識的理解，從而獲得新的發現。通過這樣的學習活動，學生既掌握了知識與方法，又增強了學生的合作理念。

五、適時滲透辯證唯物主義觀點

數學的發現，數學的發展，數學內在矛盾的統一，數學在實踐中的應用等等，處處皆含“實踐第一”、“對立統一”、“運動變化”等客觀變化的發展規律。這些都是客觀的、辯證唯物主義思想的具體體現。因此，教師要結合數學概念的理解，數學公式、定律的推導等自然地滲透這方面的教育，使學生掌握一些觀察問題、思考問題，抓住主要矛盾等科學的思想方法。

例如：推導“圓柱體積計算公式”時。我首先把圓柱的底面分成16個相等的扇形，同時沿著圓柱的高把圓柱切開，這樣就得到了16塊體積大小相等、底面是扇形的形體。接著，讓學生拿出學具動手拼出一個近似的長方體，再通過觀察比較：已拼成的近似的長方體和圓柱相比，體積大小沒變，形狀變了；拼成的近似的長方體和圓柱相比，底面由圓變成了近似的長方形，而底面的面積大小沒有發生變化；近似的長方體的高就是圓柱的高，沒有變化。最后歸納出圓柱的體積與長方體的體積都可用底面積乘高這個公式來計算。這樣學生在掌握圓柱體積公式的同時，也受到了聯系、比較、轉化等辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

總之，小學數學教學中的德育滲透要做到與時俱進，要從學生已有知識基礎和認知目標出發，充分利用數學的學科特點，深挖小學數學教材中所蘊含的德育因素，做到思想性和科學性的和諧統一，使德育滲透與數學知識教學有機結合，真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的德育效果，讓學生真正得到全面、持續、和諧、穩定地發展。