淺談藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略

王　博　羅學(xué)鋒

摘要高校要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從課程設(shè)計(jì)趣味性、教材內(nèi)容專業(yè)性以及教師自身素質(zhì)方面進(jìn)行改進(jìn)，為藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

關(guān)鍵詞藝術(shù)英語學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語學(xué)習(xí)一直是大學(xué)生以及高等教育工作者關(guān)注的問題。藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更是倍受關(guān)注。藝術(shù)類大學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)往往能注意英語學(xué)習(xí)，但到了大三、大四，很多學(xué)生就放棄了英語學(xué)習(xí)。如何促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，就成為高校教育者和學(xué)生家長(zhǎng)都非常關(guān)心的問題。

藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

藝術(shù)作為一個(gè)特殊的專業(yè)，在英語學(xué)習(xí)要求上存在著一定的特殊政策。不但在招生分?jǐn)?shù)方面有一定側(cè)重，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和考試中也有一定的政策照顧。但是，這些優(yōu)惠政策非但沒有對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)有所幫助，沒有起到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的作用，卻在某種程度上對(duì)學(xué)生起了相反作用，進(jìn)一步淡化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和觀念。

大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，英語課堂紀(jì)律散漫，甚至一部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。英語成了藝術(shù)類大學(xué)生最忽視、卻又無可奈何的尷尬課程。據(jù)對(duì)某高等院校藝術(shù)類大一學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在美術(shù)、體育以及音樂專業(yè)的英語課堂上，課堂出勤率僅有40％，并且學(xué)生上課時(shí)間觀念十分淡薄，遲到、早退以及曠課現(xiàn)象極為普遍，任課教師顯得無計(jì)可施。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中紀(jì)律散漫，課堂秩序混亂，以至于教師很難有效地組織課堂教學(xué)。藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的確成了十分棘手的問題。

在一年一度的研究生入學(xué)考試過程中，英語成績(jī)會(huì)決定一個(gè)在藝術(shù)上有一定可塑性，但英語能力欠缺的考生的命運(yùn)。近幾年，許多藝術(shù)家、博士生導(dǎo)師在招生過程中，因?yàn)榭忌⒄Z成績(jī)不合格而被迫放棄了有藝術(shù)潛力的學(xué)生，這是無可奈何的事實(shí)。英語成為許多藝術(shù)人才進(jìn)一步深造道路上的一道難以逾越的門檻。如何看待藝術(shù)與英語語言的關(guān)系成為許多相關(guān)領(lǐng)域人士關(guān)注的焦點(diǎn)。

從另一個(gè)角度來說，藝術(shù)類大學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，為以后學(xué)習(xí)世界藝術(shù)打下良好的語言基礎(chǔ)。否則，便只能依靠別人翻譯的西方藝術(shù)作品來學(xué)習(xí)，體會(huì)不到西方藝術(shù)的原汁原味，也不能得到西方藝術(shù)的精髓，更不能在學(xué)術(shù)以及專業(yè)技術(shù)上和西方文化接軌，也勢(shì)必限制了自己進(jìn)一步的發(fā)展。藝術(shù)類大學(xué)生既要掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化，同時(shí)也要探究西方燦爛的藝術(shù)文化。因此，必須掌握英語。

改變藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略

課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性。對(duì)于任何一門課程來說，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師。對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，也需要體現(xiàn)趣味性。但是，目前許多大學(xué)在英語教學(xué)過程中使用的英語教材對(duì)學(xué)生沒有吸引力，不能在學(xué)生心中喚起共鳴。國(guó)內(nèi)許多院校藝術(shù)類大學(xué)生使用的教材，和其他專業(yè)大學(xué)生使用的教材大同小異，沒有照顧到藝術(shù)類大學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏趣味是一個(gè)共性的問題。這就要求學(xué)校在教材選擇以及內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，本著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)際需要的原則，進(jìn)行教材設(shè)計(jì)和開發(fā)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，盡量拉近教材、教學(xué)和學(xué)生之間的距離。

教材內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性。在教材的內(nèi)容以及特色方面，做到專業(yè)性、知識(shí)性和趣味性有機(jī)結(jié)合。舉例來說，體育、音樂和美術(shù)教學(xué)的教材內(nèi)容可以安排如下：在體育專業(yè)的英語課程上，詞匯以及閱讀材料的選擇應(yīng)以體育知識(shí)為主，例如與奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，籃球、排球、足球以及各種田徑賽事和相關(guān)專業(yè)術(shù)語。體育文化方面，要體現(xiàn)人物在體育歷史發(fā)展過程中的影響，例如介紹籃球巨星喬丹，從而幫助學(xué)生掌握有關(guān)籃球詞匯、比賽以及相關(guān)歷史知識(shí)。在音樂專業(yè)的英語教學(xué)中，可以將貝多芬作為一個(gè)切入點(diǎn)，將音樂知識(shí)以及音樂史上的偉大人物結(jié)合起來。在美術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)中，英語材料的選擇應(yīng)以美術(shù)史以及偉大藝術(shù)人物的藝術(shù)足跡為教學(xué)重點(diǎn)，將專業(yè)知識(shí)和英語詞匯同時(shí)融入教學(xué)，使英語課堂更富有情趣和知識(shí)性。例如，以文藝復(fù)興時(shí)期偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇為知識(shí)點(diǎn)，便可以一方面講述美術(shù)知識(shí)，一方面又將文藝復(fù)興的人文知識(shí)教授給學(xué)生。這樣，學(xué)生便可以將掌握專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)英語知識(shí)很好地結(jié)合起來。同時(shí)，學(xué)生的人文素養(yǎng)也可以得到加強(qiáng)。教材設(shè)計(jì)如果以“走近大師”、“走進(jìn)專業(yè)歷史文化”為重點(diǎn)，將會(huì)極大地提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。

提高對(duì)英語教師的要求。針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生在英語課堂中存在的問題，英語教師要具有一定的審美情趣和專業(yè)知識(shí)。這樣做的深層次原因是，大學(xué)要改變單純教書的理念。大學(xué)教育不是職業(yè)教育，大學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的心智。因此，大學(xué)教師除了要具有一定的專業(yè)素質(zhì)外，更應(yīng)該有高等教育理念，把教書與育人很好地結(jié)合起來，只有這樣才能引起學(xué)生的共鳴。

首先，教師要具備良好的師德。教師是通過自身師德來感染和熏陶學(xué)生的。對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生更應(yīng)該加強(qiáng)德育培養(yǎng)。在藝術(shù)備受關(guān)注的今天，更需要使有藝術(shù)才能的大學(xué)生具備良好的職業(yè)道德以及正確的人生觀、價(jià)值觀，讓他們?cè)诿媲坝凶约簣?jiān)實(shí)的底線，使藝術(shù)為人民大眾服務(wù)，而不是成為自己攫取財(cái)富的工具，保持藝術(shù)的純潔性。在專業(yè)知識(shí)方面，授課教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)所教專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能因?yàn)槭怯⒄Z教師就不在其他方面擴(kuò)大自己的知識(shí)面。英語教師也應(yīng)該相應(yīng)地學(xué)習(xí)藝術(shù)方面的知識(shí)，使教師和學(xué)生之間有一個(gè)交流的平臺(tái)。如果對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)一竅不通，缺乏和學(xué)生交流的平臺(tái)，就不能和學(xué)生就專業(yè)進(jìn)行相關(guān)的交流探討，不能給學(xué)生積極的引導(dǎo)，那么勢(shì)必會(huì)影響英語教學(xué)的效果。

其次，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的人文關(guān)懷。藝術(shù)類大學(xué)生和其他專業(yè)的大學(xué)生是有一定區(qū)別的，并且也應(yīng)該有一定的區(qū)別。這主要體現(xiàn)在藝術(shù)素質(zhì)上。任課教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，并以此為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)加以正確的指導(dǎo)，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，鼓勵(lì)他們彌補(bǔ)自己的不足。在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)、生活、人生觀、責(zé)任心等各方面對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，使大學(xué)生具備健全的人格和服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。因此，教師不能將一節(jié)英語課僅僅當(dāng)作一節(jié)英語課，而應(yīng)該在授課過程中，通過知識(shí)點(diǎn)的講授，將人文關(guān)懷滲透到學(xué)生心中，從而一步步地健全學(xué)生的人格意識(shí)，這也將對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)起到極為重要的作用。

再次，教師應(yīng)強(qiáng)化自主教學(xué)。中西方高等教育的一大差別，就是教師的自主教學(xué)范圍大小不同。國(guó)內(nèi)高校教師在教學(xué)過程中缺乏自由，是許多一線教師非常困惑并深感無奈的問題。上課缺乏自主性和靈活性，一切都被教學(xué)過程中的條條框框束縛，上課甚至成為一種精神上的負(fù)擔(dān)。即使有的教師能夠有一定的自由空間，范圍也十分狹窄。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多年以來一直延續(xù)，教師缺乏自主性、缺乏激情是一個(gè)十分普遍的問題。在改進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生英語教學(xué)過程中，這個(gè)問題尤其需要得到重視和解決。