傳統教育評價制度的弊端與新課程的評價理念探討

葉建新

傳統教育評價制度以出卷考試作為學生學習效果的主要評價方式，是指導教師教學的有力指揮棒。考什么，教師就教什么；考什么，學生就學什么，家長也只認得考試，于是考試成績是評價學生的最重要的標準。

考試這樣一張卷子定成敗的評價形式，不可能對學生較長時期所學到的知識和形成的能力進行全面的檢測，所以就出現了評價的片面性和偶然性，這樣的評價方式對學生的成長是弊大于利，所謂對學生的“減負”也只能是空談。

傳統教育評價籠統的診斷而不加成因分析與改進式的評價，過于注重結果的終結性評價而忽視對過程的評價造成了嚴重的惡果，壓抑了學生學習的自信與積極性，或盲目驕傲或盲目悲觀，使學生不能清醒的認識自我，反思自我，矯正自我，完善自我。學生自主學習自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。

傳統教育評價否定性評價過多，肯定性評價不足；籠統批評指責多，具體分析少；不加分析的籠統表揚多，針對性的賞識評價少。過多的不恰當的批評，使學生失去了努力的自信，甚至造成心靈創傷，使其不能積極的去思維，難以去掉重壓的包袱，喪失了奮發向上的信心。

傳統教育評價是單項單一的教學評價。習慣于領導評價教師，教師評價學生，評價主體單項單一。這樣的評價缺乏交流和整合，很難做到客觀公正，很難真正變成被評價者的實際行動，評價的效果就會不理想。……