如何有效地講評初中語文試卷

劉　宏

這幾年，由于我連續(xù)帶初三畢業(yè)班，從事畢業(yè)班的教學，碰到的考試可以說不計其數(shù)，每每考試成績下來，為學生講評試卷時，總有一種老生常談感覺：有不少的考試題的內容、問題類型及具體知識點在上一次的考試中出現(xiàn)過，在上一次的試卷講評中反復提到過，可學生的答卷上依然出錯，影響了學習成績不說，我還得再次勞神勞力、喋喋不休、耗時耗力地講一遍，就是這樣，學生也未必在下一次考試能答對。這究竟是怎么回事？大多數(shù)情況下，作為老師都會將學習成績提不高，不能掌握答題的有效思路的責任推到學生的身上，可我們?yōu)槭裁床辉谧约旱纳砩希谖覀兠看蔚脑嚲碇v評中找找屬于自己的問題呢？

每次考試結束后在講評語文試卷時，許多老師都會和我采取同樣的方式：教師發(fā)完試卷后，簡要說說這次試題的優(yōu)劣和考試成績的整體分布情況，然后就站在講臺上一道題一道題地說答案，再進行分析，學生在下面對答案，更正錯誤，表面上看起來學生聽得認真，改得仔細，但效果總是不太好。什么原因呢？那是因為有些學生在試卷講評中只看答案，不分析錯誤的原因，不能真正懂得答題的思路和方法。更有甚者，對選擇題只將其選擇的序號Ａ、Ｂ、Ｃ改過來；對填空題、思考題只是寥寥數(shù)字一改，不作具體闡述，越簡單越好；對主觀題更是隨心所欲，漫無目標地涂鴉，懶于去思考應付了事，以為這樣就“萬事大吉”了，因而造成了知識的缺陷積累，在問題面前成了“知其然而不知其所以然”，下次考試仍會犯同樣的錯誤，甚至講了的問題過兩三天又不知道了。試卷講評的目的是讓學生懂得在本次試卷中學生失誤的原因，找出并總結答題的思路和方法，有效地提高學生的成績，特別是學生曾經疑惑、迷惑的問題和不知道沒注意的知識點知識塊，經過講評讓他們懂得、明白、注意到，不要在曾經丟分、失誤過的地方再丟分、再失誤。這樣才算是有效的試卷講評。

那么，這種有效的試卷講評在實際教學中怎樣去做呢？

一、試卷講評的前提是建立錯題集，在錯題分析中吸取教訓，為以后的學習和復習提供依據(jù)

在平時的學習中就要求每一個學生準備錯題集本，將每次練習和課堂檢測中出現(xiàn)的錯誤、錯誤原因及改正后的結果分欄目在錯題集上及時輯錄。在考試后可以提前將試卷放下去，要求學生將自己試卷中的錯題用簡要的形式先寫在錯題集的錯題欄里，并在課堂講評中將錯誤原因和正確結果及時地填到錯誤原因欄和正確結果欄內，并對錯題標記排序，以方便以后查對，對仍然未掌握的進行重點標記。錯題集主要針對基礎題和閱讀理解中的典型題例，如拼音、字詞、病句、排序、標點、修辭以及閱讀理解中的共性問題，新題型當中的角度、思路和要求等。改變過去只是從頭到尾面面俱全按部就班地講，沒選擇，沒重點，既浪費學生的寶貴時間，又難有成效的局面。對此，教師要在閱卷后，盡可能地用雙項知識細目表來分析全班的各得分項，找出存在的共性問題，再結合學生的答題診斷清楚出錯的癥結，把握住哪些題目學生錯得多，哪些錯得少，錯的原因是什么，學生需要彌補的是什么等等。我們在口語中經常將“拖累”的“累”讀成四聲，而實際上應該讀三聲，要引導學生注意我們口語中的一些錯誤讀法，在平時的學習中也應如此，糾正這些讀法，推廣普通話，從積少成多起，要抓住學生容易出錯的題例，重點講典型題例，最終就會集腋成裘，激發(fā)學生對細微處探究的興趣，為輕松學習語文打好基礎。

二、由學生分層次分析、講評不同的題型，調動學生的積極性，活躍試卷講評課的氛圍，提高講評的效果

教師拿到已批閱的試卷要及時根據(jù)學生答題情況對學生進行分類，特別是在試卷考查的基礎題部分。將學生根據(jù)做錯的題型、題的深淺程度及學生基礎分成幾組，答錯同一題型的分為一組，基礎較差的分為一組等。然后將試卷發(fā)給學生后，分配各組承擔相應的題目，基礎差的承擔基礎題，成績好的承擔主觀題及閱讀題中的簡答。接下來再由各小組根據(jù)自己承擔的任務，通過比較、討論、查閱資料等，得出正確的判斷依據(jù)、答題思路，得出正確答案。在這一過程中，要求學生群策群力，查字典，看課本，翻輔導資料，如果還找不出正確的答案，就求教于老師。最后由各小組推薦一位或幾位同學上講臺評講所承擔的題目，既講了正確答案，也分析了產生錯誤的原因，同時還從自己的角度說了如何避免錯誤再次發(fā)生。在這個過程中，學生表現(xiàn)得很積極，教師也可以有效地進行監(jiān)督和指導。在他們的評講中，雖然有些知識點和解題思路的講解沒有想象中的那樣“到位”，甚至有時引得大家哄堂大笑，但很多同學都講得非常精彩。如怎樣記住形近字、同音字，如何做好審題等等，給學生留下了深刻印象，教師同時也了解了部分學生的知識水平。如： “抱怨”一詞中的“抱”，學生往往寫成“報紙”的“報”，掌握的前提是讓學生懂得“抱怨”的意思，即懷有某種怨恨，再多組幾個詞語，學生因此就能很快的掌握。這樣的例子越多，學生寫錯別字的現(xiàn)象就會大大減少，判斷上的錯誤也會越來越少。作為教師可以在其中只是偶爾強調還應該注意的細節(jié)問題。效果如何呢？我心里拿不準。這樣做不僅節(jié)省了時間，而且讓學生自己通過討論、查閱資料、請教老師等查漏補缺，通過自主學習，找出自己知識上的缺點和誤區(qū)，這樣做的效果要比以往要好得多。

三、對個別典型題例，教師要有針對性地進行總結，授之以漁，教給他們方法、思路和答題規(guī)范，以便在以后考試中遇到相類似的問題能泰然地應對

目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環(huán)境中去，這樣一來無疑講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要幫助指導學生進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現(xiàn)在什么地方，解題的關鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結出一定的答題步驟和方法。教師還是要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。如：分析選文中某句景物描寫有什么作用？教師根據(jù)在敘事作品中景物描寫的作用，重點從景物描寫是為了顯示人物活動的環(huán)境，使讀者身臨其境的一般作用，總結下列的幾個作用：交代故事發(fā)生的時間、地點，揭示作品的時代背景；渲染氣氛，烘托人物的心情；展示人物性格；推動故事情節(jié)的發(fā)展；暗示或預示主人公的某種結局。要求學生在錯題集上做筆記，進行系統(tǒng)的掌握，并強調到底是什么作用要根據(jù)選文的具體內容作出自己的判斷。再如要賞析文章語言特色，分析說明其表達效果。要學生注意從以下幾個方面入手考慮：1）從修辭手法上分析：（修辭的作用）；2）從該句在文中的作用：（點明中心、深化主題、前后照應、畫龍點睛）；3）從語言風格上（親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣、平實客觀）； 4）從用語、遣詞上要準確、傳神、巧妙；5）從蘊含的哲理，給你的啟示來賞析。6）從作者描寫的角度（五覺，色彩搭配，動靜結合）來賞析；7）化用古典詩句，四字成語，引用古詩。需要注意的要點是為了突出特點，增強文章趣味性、生動性，更有文學色彩；8）從表現(xiàn)手法上：對比或襯托（正襯與反襯）。當然在實際的應試中，只要能從一個或兩個角度進行賞析即刻。只有這樣，每次積累一點，每次掌握一點，學生對問題的應對考慮才有一定的思路，才會形成一定的閱讀能力。

四、講評結束以后，還應對部分得分率較低的題型針對不同掌握程度進行再次測試，以期講評的效果得以保證。當然，在這方面教師要提前花費一定的精力，將測試試題在講評前準備好

教無定法，學無定法，對于教學中的試卷講評也沒有固定的方法。這只是我在幾年的教學中摸索嘗試的一些自認為有效的方法。針對不同的年級，不同的學生，不同的學情，采取的方式也可能不盡相同，一定要有靈活應變的頭腦。