新課程理念下的小學古詩教學

王金艷

古詩是我國文學寶庫中的瑰寶。小學語文教科書所入選的古詩，其內容健康、語言優美，學習這些古詩，不但可以使學生了解我國古代社會的一些情況，而且使學生能夠學習古人的優秀品質，還能使學生感受到祖國山河的壯麗秀美，更能使學生感受古代文學作品的精美，從而增強學生愛國主義的情感和對學習古詩的興趣。那么，怎樣來學習古詩？學習古詩方法各異，效果不同。

古人采取重視“感性認識”這種方法學習古詩，他們學習一篇文章強調從頭到尾地熟讀和背誦。后人重視“理性認識”。這兩種方法到底哪一種好？語言大師王力先生認為：兩種方法都好，兩者不能偏廢，不能單采取一種方法。要有足夠的感性認識，才能提高到理性認識。當前語文課程標準從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度提出全面提高學生的語文素養。為此，教學實踐中，我們如何依據古詩的特點和小學生的認知規律及能力進行具體的教學呢？

一、培養認真的態度，養成良好的學習習慣

葉圣陶先生指出：教育，就是要養成良好的學習習慣。學生有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果。小學階段，特別是小學低、中學段是學生形成良好習慣的最佳時期，教師要根據學生心身發展的規律及語文學科的特點嚴格要求學生，嚴格訓練學生。此外，教師更要注重自己的言傳身教。讀古詩不能馬虎，要認真，要持之以恒積累，有了認真讀的習慣，積累的習慣，然后再求讀得精，悟得深。

二、突破教學模式，拓展、整合課外資源

傳統的古詩教學大多是以教科書選入的作品進行單篇教學，教學模式忽視了古詩教學的特點，學生沒有學會誦讀、吟唱、語言品味、情感感悟。然而，采?。?/p>

（一）程序指導法，即：教會學生掌握一定的學習步驟學習教科書入選的內容。其教學流程（整體通讀，把握詩境——分步解讀，品悟詩情——整體參讀，體察詩韻）

（二）歸類指導法，即：1、根據古詩的題材歸類為：諷刺詩、哲理詩、送別詩、邊塞詩、詠物詩、詠史詩、詠懷詩、田園詩、山水詩等等；2、根據各種“情景”歸類為：春夏秋冬、山、水、月、風、花、草、柳、樹、江、河、雨、雪、親情、鄉情等等；3、根據格律歸類為：五言古詩、七言古詩，絕句（五言絕句、七言絕句）；4、根據同一作者歸類……這種教學方法，教師可以按照教科書入選的內容適時適當的拓展課外資源，實現知識與能力的遷移、整合，達到整體優化的效果。教學拓展、整合課外資源時要注重其內化的聯系，相輔相成；要主次適當。這樣，就能達到舉一反三，觸類旁通的目的。

（三）質疑研討法，即：在前面兩種方法的基礎上指導學生學會提出關鍵問題的方法，其目的是開拓學生的思路，鼓勵他們利用已有的知識和能力提出問題要著眼于教學的重、難點，立足于整篇。對學生提出的問題，要同學之間師生之間相互研討，在輕松的氣氛中解決問題，享受成功的喜悅。

此外，教師還要組織多種課堂活動，為學生搭建展示自己的平臺，抓住“教機”讓學生相互學習，取人之長，補己之短，敢于創新，追求更大的成功。

這幾種新的教學模式在40分鐘課堂教學中科學而有藝術的靈活運用，不僅能將語文課程標準提出的三維目標整體推進，而且也能很好地體現語文課程的基本特點——工具性與人文性的統一。

三、課內課外資源比較參讀，對比激思

贊科夫說：“教會學生思維，是提高思維的好的途徑，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”比較是認識事物異同的方式，是啟迪思維，深化理解的途徑，可以對詩的意象、藝術技巧、風格、思想等方面進行全方位的比較，或就一點進行比較。例如：《泊船瓜洲》《游子吟》這兩首古詩寫成的朝代不同，內容不同，但有一點是相同的，那就是兩首古詩都表達了一種真摯而強烈的思想感情。《泊船瓜洲》這首詩是詩人路過瓜洲的時候，懷念金陵故居而寫的，詩中流露出詩人真摯的思鄉、愛鄉之情；《游子吟》這首古詩以一個極為平常而又有骨肉親情的生活場景，揭示了偉大的母愛。因此，引導學生感悟詩里表達的真摯情感，受到思鄉愛鄉、孝敬母親及家人的人文教育。由于古詩內容的時空跨度太大，話語風格距學生的現有語感相去甚遠，加之小學生的閱歷太淺，學生很難與詩人心痛此情，意同此理，對古詩內容可能會有多元的反應。

此外，古詩教學中，教師還要重視從文本出發創設情境，啟發想象。如，教學中把詩句中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景……

四、學古詩要“讀、背、寫、畫”結合

古人讀書從小就要背誦幾百篇文章，這是古人幾千年來學習漢語的經驗。三國時代有一個董遇，他有一句有名的話，叫做“讀書百遍，其義自見”，這是古人信奉的讀書法。杜甫有兩句有名的詩，叫做“讀書破萬卷，下筆如有神”。意思是書讀得多了，自然寫得出好詩文。這是古人信奉的作文法。那么，背誦古詩有哪些方法？

（一）引領法。有些背下來的詩，突然想不起來，這時，教師或同學提示一下領頭的字、詞、句，他就能很快地接下來。

（二）熟讀成誦法。讓學生在朗讀過程中，盡量使多種感官參與，朗讀過程耳、腦、口、眼協調活動，瑯瑯出聲地讀，讀多了，自然就背下來了。

（三）提問法。教師根據各學段的學生特點以及詩的內容，用提問的方式，幫學生記憶。

此外，還有插圖再現法，歸類背誦法等等?？傊?，指導背誦要結合本班實際，盡最大可能當堂指導，當堂背誦（一般情況20分鐘左右可以解悟一首古詩）。

小學階段是小學生記憶力旺盛的時期，學習一定數量的古詩，引導他們感受一點中華優秀文學遺產的精華，體會理解詩中的意境與哲理，這無論對小學生學習，還是促進其情感、想像、記憶的發展，都是大有益處的。學完每首古詩，教師應引導學生以“學習《×××》古詩有感”為題進行習作練習，寫短文來表達自己對所學古詩的感受與看法。寫短文時，教師要引導學生從內容的編排，詩歌的主題，學習的形式等方面寫出多樣化的意見。