音樂教師教學效能感的培養策略

徐立翔

近年來,教師的教學效能感日益成為教育心理學的熱點問題。作為教師信念的核心,教師教學效能感的培養正成為高校教育教學改革的關鍵之一。提高音樂教師的教學效能感,對師德水平的提升、教育觀念的更新、教學能力的改進都具有十分重大的意義。

一、教師教學效能感的源起及概念

美國社會心理學家班杜拉提出的自我效能感理論引起了國外學者的極大關注。許多研究者將其引入到了教育領域中對教師效能感的研究,從而開啟了教師教育教學研究的新視角。有關教師自我效能感的研究起源于20世紀70年代美國蘭德公司的兩項教育評價報告(Armor,1976;Berman,1977),Armor和Berman在“教師教學效果評估研究”的課題中,得出了“教師的自我效能感是學生學習成績好壞的重要預測變量”,這一結論引起了教育界的廣泛關注。

在教育學中,教師的教學是一種知識或技能的傳授,同時也是一種有意識的活動和規范性的行為。也就是說,教師的教學不僅包括知識、經驗、技能的傳授,也涵蓋了教師對學生人格、理想、情操和道德的訓練,是教與學的有機統一。成功的教學除了受學校目標、課程設置、教學方法、教學環境等因素的影響外,還受到教師本人主觀因素的影響。教師的教學效能感便是其中的因素之一。關于教師教學效能感的概念有很多種不同的解釋:Ashton(1985年):“教學效能感是教師自己能夠對學生學習產生積極影響的能力的信念”; Hoover,Bassler和Brissie(1987年):“教師的教學效能感是教師的一種信念,即自己的教學能力和專業知識能影響和幫助學生的信念,它表明了教師對自身教學能力的自信程度。”;Woolfolk和 Hoy(1990年):“教師的教學效能感是指教師對學校教育力量、學生學習成敗的責任、學習的功用、一般的教育哲學及教師對學生的影響程度等方面的信念。”;Hall(1992年):“教師教學效能感是教師對自己影響學生學習的能力的信念”。綜合上述的觀點,我們可以把教師教學效能感定義為:教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的能力的直覺和信念,它包括一般教育效能感和個人教學效能感。一般教育效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般看法與判斷。即認為即使在顯著受到外在環境(家庭因素)的限制下,教育仍有能力改變學生。個人教學效能感是指教師對自己教學效果的認識和評價。即教師有能力教會學生學習的信念。

教師效能感是教師教育信念的重要組成部分,在教育信念中處于核心地位,教學效能感強的教師能夠自覺的進行教學改革和創新,對教學過程能夠及時的做出總結和反思,及時處理和反饋教學信息以及預測突發事件,有較強的應變能力。

二、 高校音樂專業教師的教學效能感分析

由于社會因素以及教師自身素質等方面的原因,人們對音樂教學有認識上的偏差,認為音樂就是簡單的唱歌跳舞,教學沒有太多的難度和深度,技術含量不高。因此,音樂教師的工作得不到應有的重視和認可,使得音樂教師的心里負荷增大,教學效能感降低。若不加以正確的引導和培養,提高音樂教師的教學效能感,將會直接影響音樂教師的職業發展和終身追求。

音樂教學是科學美與藝術美的高度統一體。音樂教學是一個復雜的師生互動過程,它集教師的德、才、智、情于一體。教師首先要考慮學生“怎樣學”,善于從學生的視角來透視和探究音樂教學,從中尋求教與學的契合點。音樂教師的任務是要當好“設計師”,在教學過程中把自己融入音樂,成為學生的“合作伙伴”和“心靈朋友”。要善于引導學生用機敏的耳朵去聆聽音樂;用深刻的頭腦去思考音樂;用純真的心靈去感悟音樂。為了實現音樂課堂教學的合理性,教師必須對課程結構、課程內容以及教學方法進行深入的思考與實踐。音樂教育理論和實踐的發展是以教育理論為基礎的,所以音樂教師不能無視一般教育研究的總趨勢和成果,而應該打破音樂與教育專業分割的局面,主動學習和鉆研教育研究的理論成果,用于指導自己的教學。這就要求音樂教師對知識的掌握具有廣博性、超前性、敏感性的特質,對形成良好教學效果具有強烈的信念。而這一點恰恰是廣大高校音樂教師普遍缺乏的素質。

隨著高校教育改革的不斷深入,高校對教師各個方面都提出了更高的要求。音樂專業的教師在學生時期接受的教育往往是“重技術輕理論”、“重師范輕學術”,大多數教師都有一項過硬的專業技能。但相當一部分音樂教師的科研能力確是令人擔憂的。在這樣一個大環境下,音樂教師面臨著提高學歷的困難、晉升職稱的困難、科研壓力的困難等一系列的因素,導致了音樂教師信心不足,認為前途渺茫,傾向于維持現狀的情況非常普遍。

三、影響高校音樂教師教學效能感的因素

學歷、教齡、教學能力等因素是影響教師教學效能感的重要個人因素。辛濤等人(1994年)的研究表明,學歷因素是獨立影響教師教學效能感的唯一教師特征變量,即學歷較高的教師有更強的教學效能感(辛濤.申繼亮.林崇德.教師自我效能感與學校因素關系的研究[J].教育研究,1994(10):16-22.),他們更相信自己有能力激發學生的學習動機。而高校音樂教師的學歷狀況普遍偏低,有相當部分老師的第一學歷為本科,甚至是大專。而目前高校音樂專業的培養目標主要以本科為主,很多老師在實際的教學中常常感到力不從心。同時高校音樂教師的繼續教育道路也是不平坦的,外語、專業理論知識薄弱等因素,使得音樂教師進一步提高學歷變得困難重重。

學校氛圍是影響教師態度和行為的重要因素之一。辛濤等(1994年)的研究發現,師生關系、學校風氣和教育工作提供的發展條件等因素對教師的個人教學效能感有獨立顯著的影響;(申繼亮.辛濤.論教師教學的監控能力[J].北京師范大學學報(人文社會科學版),1995,(1).)而學校的支持系統和教育工作提供的發展條件則對教師的一般效能感具有獨立顯著的影響。在整個高校的教育體系中,音樂教學常常是素質教育的一種途徑,學生沒有太多的壓力,不會在音樂學習上下太多的功夫,對學習音樂的重要性認識不夠。因此,教師在組織教學上會遇到師生不同步、課堂混亂的情況。另外,學校對音樂教育在資金上投入不到位,造成了教學設備不足等問題,直接影響了教學,使音樂教師的工作壓力過大,從而影響了教師的教學效能感。

學生家庭的社會背景以及家長的管教態度也會間接影響到教師的教學效能感。倘若家長對學生在音樂學習方面表現得漠不關心,教師的努力和付出得不到家長的認同和支持,則會產生挫敗感,進而導致教學效能感降低。

四、高校音樂教師教學效能感的培養策略

1、 加強反思,提高音樂教師教學的監控能力

教學監控能力是我國學者申繼亮等于1985年提出的,是指教師為了保證教學的成功,達到預期教學目標而在教學過程中將教學活動本身作為意識的對象,不斷的對其進行積極主動的計劃、評價、反饋、控制和調節的能力(王建華.張睿.現代開放教育模式淺談[J].教育研究,2000(3).)。因此,音樂教師應該重視提高教學監控能力,強化反思教學,使教學活動更具有效性、創見性,增強教師的教學效能感。

2、增強音樂教師的繼續教育力度,提高教師教學水平

繼續教育的必要性和必然性已成為共識。教師要求繼續教育的愿望越來越強烈,但教師繼續教育的價值取向應予以端正,不能盲目追求學歷和學位,造成局限性的專業教育。教師應立足于教育教學專家這一主方向,把社會價值和自我價值統一起來,通過繼續教育使自己的教學水平得到真正的提高,從而更有效的培養教師的教學效能感。

立足教學工作,確立長遠規劃。音樂教師的本職工作是從事音樂教學,但音樂絕不僅僅包括聲樂、器樂、舞蹈等技能的學習和訓練。針對學生基礎知識薄弱,音樂學習缺乏應有的深度和內涵的具體現狀,教師的繼續教育應該偏向音樂基礎學科的學習,重視教育理論課以及人文學科的學習,重視音樂教學法、教材法、音樂的科學研究方法等相關研究類課程的學習,把音樂教學當作事業去追求,作為藝術去創造,作為人生的幸福去實現,才能真正提高自身的教學效能感。

3、喚醒音樂教師的自我教育意識,不斷提高自身素質

在實際的教學工作中,音樂教師應為自己設定合理的目標和抱負水平,正確進行自我評價和自我調整,提高戰勝挫折和承受壓力的能力,以自強、自信、自立的精神迎接音樂教育教學中的各種挑戰。

4、促進音樂教師間的合作學習與經驗交流

教學經驗的分享和合作學習一方面可以促進教學知識的交流,另一方面可以提高教師解決問題的能力。豐富的教學知識和較強的解決問題的能力,無疑會促進教師教學效能感的提高。學校應多為音樂教師提供觀察學習的環境和機會,多組織音樂教師集體討論和交流,通過觀看教學錄像和實際的教學觀摩,學習專家和優秀教師成功的教學經驗和教學藝術,改進教學方法,豐富教學經驗,增強自信心,提高教學效能感。

5 、認識掌握音樂教育的心理規律

音樂的藝術特征決定了在音樂教育中所傳授的音樂知識、音樂技能和所培養的音樂能力,有別于其他的一般能力的特殊能力。音樂教育必須體現出其特有的規律和特點,這就要求教師在掌握和運用研究方法的基礎上,積極開展音樂教育與心理研究,探索音樂教育活動中的心理現象和行為特征,更好地為音樂教育服務。

6、將現代社會信息化的特征滲透到音樂教學中

現代社會的信息化特征和科技進步的成果已經全面反映和滲透到音樂藝術時間中的各個領域。音樂教師應從教育觀念、內容、教學技術手段等各個方面去適應現代社會,由傳統的“填鴨式教學”轉為“主體教學”,要求教師迅速吸收、運用現代化教育技術來擴大教學信息的容量。學校可以對音樂教師多媒體教學設備的使用進行集體培訓,使音樂教師能夠自如地運用先進的現代化教育教學技術,創造性的整合各種教學資源,并將其運用到音樂教學的實踐中去,提高教學效率,充分調動學生的學習興趣和熱情,以此增強音樂教師的教學效能感。

教師教學效能感是構成教師素質的核心要素之一,培養音樂教師的教學效能感,進一步提高音樂教師的整體素質,引導和幫助他們進一步轉變教育觀、學生觀、知識觀和學習觀,使音樂教師真正體驗到自身的價值所在,從整體上提高高校音樂教師的素質。

(作者單位:湖南理工學院音樂系)

責任編輯:曉芳