淺淡古文教學

劉成龍

在語文教學中,古文教學是很重要的。教師在教學過程中發現,升入高一的學生盡管已經在初中階段學習40余篇(古詩詞除外)古文,但由于古人語言的運用比較靈活,句式變化多而特殊,所以,學生在譯文過程中,常常因同詞異義辨別不清、特殊語言習慣格式的譯法沒有掌握,以及詞的特殊用法難以確定而無法“對號入座”、準確譯出。針對這一情況,“對癥下藥”、化難為易,可收到較好效果。

同詞比較,辨清異義

文章由句子組成,句子由詞組成,詞是構成一切句子的基本材料,古文亦然。如何解決“詞”這個難點呢?筆者認為,只有在平時教學過程中,通過同詞的具體比較來豐富學生的一詞多義的知識,使學生在不同的語言環境中辨清異義,才能解決“詞”這個難點。

同詞異義的比較即在同一篇課文或已學過的不同古文中,根據前后的語言環境和具體的語法結構,啟發學生比較它的不同意義。

古今詞義的比較在文言文教學中,對古今詞義變化十分明顯的詞,可以結合具體的課文作一一的比較。如《燭之武退秦師》,“行李之往來”,行李,古義指出行的人,今義指出門所帶的包裹;“微夫人之力不及此”,夫人,古義指那個人,今義指妻子。

詞類活用情況的總結

許多詞在文言習慣中改變了它的詞性,如果對它們加以分辨,并總結一點規律,久而久之,學生便會形成一定的文言習慣,從而準確的理解文言文。例如:“共其乏困”,乏困,形容詞活用為名詞,解釋為缺乏的東西;“既東封鄭”,封,動詞活用為使動,解釋為使……成為封地。

探求規律,掌握譯法

文言文的句式也比較復雜。常見的句式有判斷句、被動句、倒裝句和省略句。倒裝句較為普遍的是賓語前置、介詞賓語前置、定語和狀語后置,也有謂語提前的現象。在古文教學中,筆者發現,由于表達習慣或是語法的特殊性,在古漢語中,形成了一些形式上基本凝固、在表達方式上較為特殊的習慣格式,而這種在表達方式上較為特殊的習慣格式,往往又成了學生準確譯文、正確理解課文的“攔路虎”。倘若能讓學生認清其特點,摸清其規律,掌握其譯法,學生學起來就能化難為易,準確譯出,從而將“攔路虎”就地“消滅”。下面僅就在文言文教學中探求出來的幾種較為特殊的習慣格式,是何句式,怎樣翻譯,簡述如下。

1)“以……為……”,這是介詞“以”與動詞“為”的搭配使用,可譯為“把……看做(或當做)……”;2)“得無……乎”,這是古代漢語表反問的一種句式,但它帶有揣度的語氣,使問句顯得比較委婉,一般可譯為“該不會……吧?”

實踐證明,假若以上幾種在表達方式上較為特殊的習慣格式學生均能認識其特點,掌握其譯法的話,那么,古漢語中的判斷句、省略句、被動句等句式的譯法,也就不難掌握了。讓學生掌握辨識特殊文言句式的方法,逐步培養學生獨立翻譯特殊習慣句式的能力,從而使學生能拿起“鑰匙”獨立開“鎖”。

講清“特殊”,掃除障礙

在古文教學過程中,偶爾會發現一些詞,它們除了有一般的用法外,還有其特殊的用法,但課后又無注釋。這些詞,教師必須講清。而要如此,教師必須借助于具體的語言環境,引導學生從語言的結構特點出發,作合理的推測,從而判斷出所確定的釋義,以便掃除學生在翻譯時所遇到的障礙。

在教學過程中,筆者總結文言文教學八字訣。

導指教師指導學生進入每篇古文學習的最佳情境。這里具體包括3個層面,即趣味性的導入、激情式的導入學習佳境、用正確學習理念的導讀。文言文對學生來說,都有一種枯燥的感覺,所以教學這樣的新課時,為了刺激學生的學習興趣,就必須站在新的時代,用巧妙的“趣材”引入課文,才比較貼近學生心理,超越時代,拉近學生與課文的距離,從而營造活躍而積極的學習氛圍。在這樣的教學行為中,教師要調動自己渾身的激情和人格魅力,抑揚頓挫講述或背誦或朗讀,把情感的力量發揮到極致,讓師生合拍共同走進課文。

讀是學習和理解課文的主要幫手。讀的樣式是多種多樣的,讀的角度也是多種多樣的,讀的效果也是多項的。教師首先激情誦讀,然后指出其中陌生字的讀音,而后教師指導學生多樣讀。通過這樣的讀,讓學生粗知課文內容,體會作者在文中流露的思想情感,真正感知課文排山倒海的邏輯力量與情感力量,而無需教師多費口舌。

講指精講背景與作者,力求為課文的理解服務;精講課文中新出現的重點詞及用法,力求準確而有趣味的延伸;精講課文內容(依這樣的思路進行比較好:教師讀,學生大聲讀,學生自由讀,學生自主翻譯課文,教師強調重點文言知識,精確概括每段思想)及寫作技巧,力求提升學生的思想境界和寫作水平。這一環節,應在夯實文言基礎和熟悉課文內容之后進行。

熟指學生對字詞的理解準確而爛熟于心,對課文寫作手法和思想內容了如指掌。這就要求學生在學習文言知識時,除過教師講的重點詞外,還應細看注釋和勤查工具書,把不懂的弄清楚,把不熟悉的弄熟悉,為了使學習的效果更明顯,應緊跟其后的是做相應的練習。對課文寫作手法和思想內容的熟悉,可以用片段作文訓練或模仿練習式的隨筆,以鞏固,以致用。

背上面說的是“熟”,下面說緊承其后的“背”。“熟”是“背”的前提,“背”是“熟”的加強。在“背”的方法上,對重點背誦課文在課堂上師生共同歸納出“明晰的板書”,以此促“背”,或教師激情示范背,或相互考問背,或過電影式背,或邊抄邊寫背;在“背”的時間上要合理安排課程進度,力求在每周的兩個早讀時間,讓學生“背”,或讓其在吃過晚飯,或臨睡前背,或學生根據自己的最佳記憶時間去背。

查是鞏固古文教學效果的重要環節。這里的查,包括每節課課前檢查字詞,課前或語文早讀時間檢查背誦,晚自習檢查練習,學生自主查,也可以通過出單元復習題檢測并促使其帶著問題學習。讓學生在檢查中養成自我督促學習的習慣。

寫指既包括學生在課堂上把教師講的重點內容寫于書的空白處或段落的空隙處,又指學生自查與教師督查默寫背誦內容(讓學生通過默寫對照課文自查,發現常錯的重點字,反復寫會,提高默寫題質量),主要讓學生在默寫中深刻體會課文內容,把不會寫的難寫字寫會,更指教師指導學生深挖古文課文所可能涉及的作文題材,讓學生進行這方面的作文寫作。

遷指把所學的文言知識在閱讀陌生或類似古文時加以靈活運用。平時所學古文課文中的例子在平時考試或高考中直接出現到題中,如果熟悉并真正理解那些例子,那么做古文試題就可以得心應手了。其次,指把古文課文所學的東西在寫作中靈活應用。

總之,只要在古文教學中采取以上的方法,學生翻譯古文時就能基本上符合原著,理解課文的思想內容也基本正確,這樣,就能收到事半功倍的效果。

(作者單位:吉林省公主嶺市懷德一中)