由文本的“再現”到智慧的“生成”

潘孝約

長期以來,受傳統思想的影響及升學競爭的壓力,相當多的教師身陷于“題海”不能自拔,而對利用有效的課外作業來提高學生的學習能力關注度還很不夠。筆者結合自己的教學,嘗試從增加課外作業的趣味性,讓學生參與課外作業設計,提高課外作業的開放性等3個方面作一定的探索,取得一定的成效。

長期以來,受傳統教育思想的浸潤,崇尚智育唯上,分數唯上。同時隨著升學競爭的壓力越來越大,以教材為中心,以成績為中心的“應試教育”也愈演愈烈。體現在現實教學過程中,尤其是在九年級教學中,相當多的教師認為反復操練是“應試”的最好方法,而忽視對課外作業的有效性研究。大量重復性作業使學生窮于應付,使教師忙于批改,導致師生疲憊不堪。這種高負荷、低效率的現狀,已經成為目前歷史與社會課教與學中最突出的問題之一。因此,如何提高歷史與社會課課外作業的有效性正是值得關注的重點問題。

當前初中歷史與社會課課外作業的現狀

《歷史與社會課程標準(二)》中明確提出,以培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標,鼓勵學生有主見地正視各種社會問題,更自覺地面對各種機遇和挑戰,體現“以育人為本”而不是“以知識為本”的現代教育的價值取向[1]。隨著新課程標準的廣泛實施,大多數教師開始重視并嘗試課堂教學的革新,課堂的教學觀念、教學形式都已經開始出現可喜的變化。然而,對如何以新課程標準為依據,布置適量、適當、適度的課外作業,科學利用課外作業來發展學生的思維,提高課外作業的有效性的關注度還很不夠。歸納來看,當前歷史與社會課課外作業存在的不足之處主要有以下2點。

作業的“無設計”現象嚴重作業形式單一、內容單一,缺乏設計,一套作業“打天下”的現象明顯。而這些囿于書本、拘于讀寫的作業一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要,另一方面也不適合學生個體的差異性發展。既大大限制學生的知識視角,制約學生思維的發展,也影響學生學習能力的進一步提高。

作業的“質”與“量”的控制不當長期以來,出于“應試”的需要,課外作業布置中的“題海戰術”現象嚴重。教師對課外作業的“質”與“量”把握不準,往往作業量偏大,作業內容偏難。既直接導致相當多的學生作業不能按時、按質完成,也影響學生的學習信心和興趣。尤其是到了九年級,教師為了應對中考,擠時間,趕進度,不考慮學生的實際,不加取舍地試圖依靠現成的幾套試卷或是教輔材料,通過機械重復的練習來強化對學生的訓練,效果更是不佳。

這樣的課外作業肯定是“高耗低效”的,最多只能是有助于學生將課本知識再現于作業中而已。徒然消耗學生大量的時間和精力,還嚴重影響到學生學習興趣和自主學習能力的培養,也間接消磨學生繼續學習探究的愿望。

貫徹主體性教育原則,探討歷史與社會課課外

作業的有效性

那么,怎樣的課外作業才是合理、有效的呢?筆者以為有效的課外作業應該能促進學生的自主發展,有助于學生智慧的生成,即要通過課外作業培養學生的學習興趣、主體意識、創新精神等。

根據初中生的心理發展特點,增加課外作業題目本身的趣味性心理學研究表明:由客觀刺激外部特點引起的吸引力,會使初中生產生直接興趣。所以,作業的形式應不拘一格,靈活務實地處理學與練的關系,從多樣化的題型、多角度的考證、多方位的探索出發,既提高課外作業題目本身的趣味性,更能培養和激發學生的學習興趣。

如學到“權為民所用”一節內容時,筆者就嘗試采用“模擬聽證會”的形式,結合《溫州市市本級出租車運價調整方案》的2套出租車運價調整方案,要求學生收集有關材料,開展對燃油公司、出租車公司、出租車司機、乘客、市物價局等不同社會群體的調查。學生分別代表不同群體,開展“模擬聽證會”,作出“模擬決定”,并將“模擬決定”與聽證會的決定進行比較,看看“模擬決定”與“真實決定”的異同。類似的作業既能讓學生及時享受到學習知識帶來的成功的樂趣,激發學生學習的興趣,又能促進學生的個體的社會化進程,形成自己的社會主體意識[2]。

讓學生參與課外作業的設計,培養學生的主體意識布魯納強調要注意學習過程而非結果,要讓學生親身嘗試科學家發現原理、原則所經歷的過程,同時學會發現的方法。新課標也同樣強調學生的主體作用,強調學習是按照學習者的理智和意志以他自己的方式進行的。這就要求在課外作業的布置過程中,應充分尊重學生,體現學生的主體性。

教師讓學生變被動為主動,讓學生對作業進行自我設計、自我規劃和自我布置,賦予學生對自己的課外作業具有支配和控制的權利和能力。筆者從以下幾個方面做了一定嘗試。方法之一是讓學生結合當天所學的知識內容,設計5～10道題目上交。教師選擇學生設計中題型比較新穎、思路比較開闊、針對性比較強的題目,在班級中進行交流。這樣做既可以激發學生的主體意識,促使學生主動整理所學的知識點,建構知識體系,又可以讓教師及時發現學生中出現的思維火花,為今后的教學增加許多第一手材料。方法之二是教師布置一道題,讓學生嘗試對這道題進行改編,從多角度改變題目的思路,嘗試從不同的知識角度去回答問題,既有利于增強學生思維的開放性,也符合歷史與社會課開卷考試的方向。方法之三是使用“集疑本”,由學生將自己的每節課疑問記在“集疑本”上,并嘗試自己進行解答,教師可以有針對性地選擇典型問題進行講解。方法四是對一些“彈性”作業加強指導,對學生自己預習,復習、歸納總結之類的“彈性”作業,不但要讓學生去完成,更要引導學生知道預習看什么、從什么角度去復習、怎樣做好歸納總結工作[3]。

加強課外作業的開放性,培養創新精神課外作業從作業設計、完成時間、結果呈現等方面,都可以表現出一定的開放性,甚至還可以將歷史與社會與其他人文學科乃至美術、音樂、體育等學科融為一體,通過豐富多彩的形式表現出來。

1)作業設計上的開放性。開放性作業由于解題方法不唯一,答案不唯一,鼓勵學生提出自己的見解,讓學生自由充分地發揮。開放性作業的形式有很多種,可以是思路開放、過程開放、結論開放等。

2)作業完成時間的開放性。可以通過短期作業與長期作業相結合。短期作業要求學生在短時間內完成,即平常教師布置學生每天在課余時間完成的作業,是課堂教學的自然延伸和補充,主要用于鞏固、理解、掌握和深化課堂所學的知識。而長期作業是圍繞學生某個感興趣的主題展開學習活動,強調在教師指導下的自我學習,如參觀訪問類、社會調查類、資料收集類等。

3)作業結果呈現上的開放性,比如學生探究活動的總結,寫作水平高的學生可以用書面報告的形式,也可以用詩歌、散文、報告文學等形式;擅長攝影和美工的學生可以用圖片圖畫的形式上交;擅長計算機的學生可以是以電子文檔的形式上交;擅長表演的學生甚至可以以現場表演的形式完成。只要是能夠讓學生發揮自身特長,充分展示探究活動的成果就可以。

總之,“題海戰術”固然能“熟能生巧”,也取得一定的收益,但只能是簡單的文本再現,即學生將教師所教授的知識依葫蘆畫瓢地“復制”到課外作業中去,知識是否真正掌握、方法是否學會、能力是否得到培養、情感是否得到體驗……這些問題就不得而知。筆者以為,課外作業一定要結合學科特點和新課標的教學理念,使課外作業真正成為學生知識掌握與智慧生成的橋梁與紐帶。即要在課外作業中培養學生的學習興趣、主體意識、創新精神等。作為一名教師,要努力讓做作業成為一件學生感受快樂的事,讓做作業真正為學生的發展服務。要賦予作業以新的生命:從書面走向探究——回歸生活;從厭倦走向趣味——體驗快樂;從一統走向差異——爭取成功;從被動走向主動——享受自主;從規范走向開放——生成智慧!

參考文獻

[1]全日制義務教育歷史與社會課程標準(二)(實驗稿)解讀[M].第1版.北京:北京師范大學出版社,2002

[2]唐曉杰.課堂教學與學習成效評價[M].第1版.南寧:廣西教育出版社,2002

[3]文學榮.做智慧的教師——提升課堂教學實效應關注的55個問題[M].第1版.成都:四川教育出版社,2006

(作者單位:浙江蒼南縣南宋中學)