地理教學需要生活化

楊少霞

地理新課程標準基本理念是“學習對終身發展有用的地理”“學習生活中有用的地理”,其核心就是“培養未來公民必備的地理素養”。因而地理教學的著眼點不能只放在眼前,而應面向未來。通過學習使學生更好地了解生存環境,并在改造利用環境的同時,樹立可持續發展觀,掌握地理學習方法,真正從“學會地理”走向“會學地理”。

地理教學生活化有利于激發學生的學習興趣

例如在學習世界地理第二冊時,筆者充分抓住學生喜歡看電視、上網的特點布置預習作業題。例如,世界足球王國是誰?斗牛是哪個國家的傳統項目?能說出NBA幾個籃球隊的名字和名字來歷?搜集世界著名旅游景點的風光圖片在課堂上展示等。學生在搜集這些資料的同時,也就了解了這些國家的其他知識,并在課堂展示時,鍛煉語言表達能力。像這樣的問題既進一步激發學生的學習興趣,又開闊學生視野,會起到事半功倍的效果。

地理教學生活化,有利于培養學生愛家鄉、

愛祖國的情感

對學生進行國情教育是地理教學的一個重要方面,通過地理學習,讓學生熟知祖國的名山大川、名勝古跡,固然有利于激發學生熱愛祖國,熱愛大自然的情感,但家鄉旅游景點就是身邊,學生更容易身臨其境,自然而然地樹立起熱愛家鄉,長大后建設家鄉的雄心壯志。

地理教學生活化,有利于形成學生的可持續發展觀

地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境,以及人類活動與地理環境關系的一門學科,學習地理的一個主要目標就是要使學生樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀,懂得協調人類發展和環境的關系。而要實現這一目標,讓學生走進生活,通過親身實踐的方法自己得出結論,無疑是最有效的教學方法之一。

地理教學生活化需注意的問題

課堂教學中舉例要盡量來源于學生生活學生能親身接觸到的地理知識,易于理解,印象深刻,恰當運用有利于突破教學中的重點或難點。例如在講“海拔和相對高度”2個概念時,為了讓學生更容易分清兩者的區別,筆者讓一名學生站起來,他的身高是1.50米,參照物是地面。筆者又讓這名學生站到凳子上,凳子的高度是50厘米,問他的身高是多少?答案仍是1.5米,因為參照物變成凳面。假設他站在珠穆朗瑪峰的峰頂上,他的身高仍是1.5米,這就是相對高度。而如果這名學生是站在珠穆朗瑪峰上,他的海拔卻變成8 844+1.5=8 845.5米,因為海拔的參照物永遠是海平面。最后,通過小組討論得出結論,生活中說的某某物體的高度多指相對高度,而地圖上的高度則為海拔。這樣的例子學生容易理解,易于接受,在輕松愉快中獲得知識,解決難點。

要訓練學生用學到的地理知識解決實際問題的能力“學習生活中有用的地理”是地理教學的理念之一,從整個自然界到人類社會,生活處處有地理,因此,地理教學應擴展時空,讓學生走出課堂。將學生在課堂中學到的知識用到實際問題的解決上,這樣既深化課本知識,也使學生從中獲得運用知識的方法和能力,真正做到學以致用。

要結合實事,掌握生活中的地理地球上每天都有大事發生,關注時事政治進行學科整合是素質教育的要求,讓學生有選擇地收看“新聞聯播”不僅有利于激發學生的學習興趣,而且會培養學生理論聯系實際的能力。因為“新聞聯播”中的每件事都和一定的地理環境相聯系,更因“新聞”是新近發生的實事報道,它貴在“新”,時效性強,容易引起學生的興趣和普遍關注,有利于培養學生關心社會、關心時事的責任感。例如,我國為什么要建三峽工程?為什么要實行“南水北調”?“南水北調”為什么要首先從東線開始?神舟載人飛船為什么要選擇在內蒙古著陸?北京奧運會為什么選擇在8月舉行?水上項目為什么選擇在青島?章丘市在工業迅速發展實現全國百強市的同時帶來哪些問題?等等。這些問題既讓學生開擴眼界,掌握書本上沒有的知識,又提高學生學習地理的積極性,使他們的學習由被動變主動,養成自覺關心國家大事、世界熱點的習慣,從而樹立正確的世界觀、價值觀。

綜上所述,可以看出地理知識是無處不在的,與生活聯系十分廣泛。通過地理生活化,不僅會提高學生對學習地理的興趣,而且會促使學生積極主動地探究學習,提高學生的社會責任感,形成責任意識、憂患意識、使命意識及科學素質,從而真正實現“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”的新課改目標。

(作者單位:山東省章丘市刁鎮中心中學)