對課堂中學生不舉手原因的小研究

趙紅梅

不管教學模式怎樣改變,課堂中總會存在教師的提問與學生的回答這個環節。在教學實踐中,筆者發現部分學生總試圖逃避這個環節。深究原因,總結出以下幾點:對教師提出的問題根本不會;怕出現錯誤;沒有理解題意;想到要回答問題就緊張;對于那些學習比較不錯的學生來說覺得問題簡單,等等。

教學是師生互動的過程。教學重視結論,更重視過程。這個過程中學生會質疑一些問題,對這些問題進行判斷、比較,作出相應的分析、綜合、概括等認識活動,從中得到自己想要的。面對學生在課堂中不舉手的現象,應從各方面著手進行調節。

做好課前備課

課前備課做到充分了解和研究學生的實際情況。如學生的知識基礎、興趣愛好、接受能力、智力發展、思想狀況等。每一節課學生在這些方面的表現不可能都一樣,教師要根據實際情況隨時改變方法,備課要具有高度嚴謹性、可接受性、趣味性、靈活性、教育性等,也就是盡力做到有備無患。

做好課堂教學導入

課堂導入是重要的教學起始環節,是教學活動開始時引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。課堂導入方式要講究短、新、精、活,不然就無法吸引學生的注意力,無法使師生提前進入共鳴階段,也會直接影響接下來的其他教育活動的開展。

教師具有較高的講授技能

教師是教學的主要活動者,在教學活動中屬于主導地位。而學生是知識信息的接受者,以聽講的方式學習教材內容。教師傳授知識的主要方式仍以口頭語言為主。進行教學活動時教師要時時注意盡量面向全體學生,根據學生的特點和水平進行教學。要做到自己的講解語言條理清楚、簡練準確、淺顯通俗、形象生動。學生的頭腦里有初步的內容成形,那么就不僅僅是這個環節的成功,更為下一個環節的成功做好鋪墊。

搞好課堂教學提問

反饋教學信息最好的、最直接的證明就是學生對教師提問的回答。提問是教學過程的重要組成部分,它對教學有重要的作用。但是,并非所有的課堂提問都能發揮出其積極作用。學生是藏不住情緒的,對于已經懂的、知道的、明白的,教師再問就會讓學生覺得簡單而不舉手了。對那些重點,如果大部分學生不理解而不舉手就有必要說2遍,甚至3遍。教師在設計教學提問時應注意的問題很多,如目的要明確、抓準問題的關鍵、難易適度,落在學生智力的“最佳發展區”,具有啟發性、方式要靈活、要有核心提問、嚴謹的邏輯性等。

面對學生不舉手的原因,教師有必要做到因材施教。有的學生不會,也許是基礎不好,一下子難以理解,對這樣的學生進行適當的“提醒”,讓他回憶起以前所學過的內容,有助于對本節課所學內容的理解。怕錯的學生也是對前面所學內容把握不夠扎實,對其進行鼓勵,對了就讓其說出為什么那么理解的原因,錯了就指出哪個部分的知識沒理解透徹,有助于學生以后的學習。對于題意沒理解是比較“正常”的,畢竟除了少數的優等生,在一個班級里中等生是占大多數的,對于新知識的理解、掌握、應用是要經過一定時間磨合的。對于教師的講授內容有所了解,那么對于提問只要稍加解釋,相信學生是都能理解的;不是所有的人都擁有表演的天賦,在回答問題時緊張是正常的,教師可以先讓其回答一些簡單的問題,讓學生緩解情緒,然后漸漸加深,學生的情緒是很容易隨著教師的情緒而變化的,教師應該抓住這一點,把這一點發揮到最大限度。至于那些覺得問題簡單而不舉手的學生,則可以讓其在關鍵時刻發揮作用,這樣既突顯他的優點,也可以起到榜樣的作用。現在的學生大部分是獨生子女,有很強的表現欲、自尊心,讓別人趕超自己,那是很讓其受不了的,所以他一定會努力學習,不落于人后。這樣互相攀比的結果,課堂氣氛就會活躍,而且帶動其他人參與。

好好利用板書

板書不僅可以概括教師上課時進行講解(或講述)的教學內容,補充教師上課時口頭語言的不足,而且又有具體性與形象性的特點,可以幫助學生進一步深入理解和牢固掌握教材的重點和突破教學難點。它比口頭語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。板書的內容比較容易引導和控制學生學習的思路,幫助學生建立知識之間的體系,從而很容易為學生所理解和接受,使學生舉手發言不再猶豫不決。總之,板書不僅僅是教師教學的需要,更應成為學生學習的“助推器”。

堅持做好課后小結

這是教師備課過程中不可缺少的重要環節,也是提高教師自身素質的重要途徑之一。課前備課不可能完全符合客觀實際,課后及時小結,有利于提高教學質量。對于課堂中學生所提出的問題和意見隨時記下,并加以分析,對以后的教學會是相當不錯的借鑒。美國學者波斯納曾提出過這樣一個公式:教師的成長=經驗+反思。靜心對待每一學期、每一階段、每一堂課的得與失,以期教育教學更上一層樓。

(作者單位:吉林省公主嶺市朝鮮族學校)