新課標下的數學課教學與多媒體應用

王清華

數學課是一門具有抽象性和嚴密的邏輯性的學科。在傳統的數學教學中,教師往往忽視學生情感、想象、領悟等多方面的發展需要,過分強調知識的記憶,要求學生被動地、機械地模仿,這勢必壓抑學生的主動性和創造性。故此,在學生中流傳有“物理難、化學煩、數學習題做不完”的說法。這正說明數學課堂的枯燥無味。而新的課程標準要求學生做學習的主人,要求學生在課堂上與教師平等地交流,通過師生、同學間的合作、討論,感受知識的形成過程,掌握數學的真諦,使數學教學真正地活起來。而多媒體技術,就是在教學中利用計算機將教材的內容,通過文字、圖形、動漫等形式,直觀地、活潑地顯示出來,創設逼真的教學環境,揭示知識產生的過程。多媒體技術運用到數學教學中,必將產生巨大的推動作用。

多媒體技術的運用,是提高數學教師綜合素質的重要手段

振興教育的希望在教師,建設一支具有良好業務素質、創新意識和創新能力的教師隊伍是新課標下的數學教育的需要。新課標要求學生不僅要學習課本知識、教師的經驗,更重要的是培養學生的創新意識和能力。學生創新意識和能力的培養,離不開教師自己的創新意識和創新能力的提高,離不開創造性的教學活動。在以往的教學活動中,教師憑一只粉筆、一張嘴、一塊黑板加三角板的教法,強調知識的最終結果,忽視知識的形成過程;強調教師的教學,忽視學生的感受,以為提問幾個學生就是學生參與教學活動。這種教育觀念已和現在的教育形式不合拍。而多媒體技術的應用,使教師在制作課件的過程中,將課程中的問題,或利用動漫使之由靜到動,或利用故事使知識更加鮮明、生動。這樣就使教師不再照本宣科,其本身就是一種創新,必然強化教師的創新意識,提高教師的創新能力。

多媒體技術的運用,直觀地揭示抽象的數學概念

在數學教學中,概念的解釋是個復雜的過程。揭示數學概念就要使學生通過抽象的想象,揭示嚴密的數學邏輯。在傳統的教學中,教師為使學生理解數學概念,往往是講得細而又細,旁征博引,費心費力,收效卻是甚微。如對于幾何體的三視圖,在傳統的教學中,教師在講解時,要通過多種幾何體來反復演示,逐條解釋,又要歸納總結。但學生并不能理解“能看到的輪廓線畫實線,看不到的且投影不重合的輪廓線畫虛線”的真正含義。如果應用多媒體技術則可通過不同側面的展示,學生對知識的理解就容易得多。同時,又可展示多種不同的幾何體,擴大學生的視野,再經教師的點撥,鼓勵學生自己歸納總結規律,輕松完美地完成教學任務,這樣才是學生直接參與教學活動,經歷知識的形成過程,完全符合教師主導、學生主體的要求。

多媒體技術的運用,使學生由靜態學習轉變為動態學習

傳統的數學教育就是靜態的數學教育。教師以傳授課本知識、間接經驗為主,要求學生反復練習,記憶教學活動的成果,這就是學生所謂的“數學習題做不完”。新課標提倡“學習過程比學習結果更為重要”的學習理念。教師在教學過程中,應將學習的內容分解設計,使學生在學習中發現知識,延伸知識,真正參與到教學活動中,不但理解數學教學結果,學習間接經驗,更重要的是體會到知識形成的過程。如在講授平移和旋轉時,利用多媒體技術,展示圖形移動的過程,通過師生間的合作、交流、討論、歸納,掌握圖形移動的規律,進而拓展學生視野。如演示將一個三角形怎樣只剪一刀后,經過移動拼成一個平行四邊形,通過類似的練習,使學生在遞進的過程中接受知識,感知應用,提高能力。

運用多媒體技術,突破教學難點

數學除了概念的抽象性外,另一難點是從隱含的條件中去發現規律。“不僅要學會數學知識,更重要的是學會數學的思考方法”,這是數學作為工具學科的要點之所在。多媒體技術的運用,為學生分解難點、突破難點提供了很好的環境。如在講授等積變形類問題時,為很好地說明形狀改變但體積不變,可利用動漫將一個長方體放入裝滿水的燒瓶中,計算溢出水的體積,輕松地讓學生感受到形變而體積不變的道理,從而找到等量關系。這種手段,為突破數學難點,作出很好的、形象生動的鋪墊,枯燥的解釋變為生動的演示。

課堂教學既是一門科學,也是一門藝術。多媒體教學作為現代化的教學手段,極大地增強學生對抽象事物與過程的感受。但一旦惟其不變,必將走入新誤區。在教學過程中,一定要注意,不能拿多媒體運用來作秀,應結合課堂實際,結合內容實際,采用多種手段來教學,才能取得好的教學效果。

(作者單位:河北省內邱縣金店鎮中學)