如何培養學生的創新能力

郭正容

在優化語文教學的同時,我認為可以通過以下四種方式挖掘學生的創新潛能,促進創新意識,培養創新能力。

一、開放式教學

教師在教學時,不給學生一定的模式,不束縛學生的手腳,給予他們思維自由翱翔的空間,充分發揮學生的觀察力、想象力和動手操作的能力,讓學生去主動探究和獲取知識。例如:學生練習寫一個人時,教師不必一步一步引導學生去如何寫一個人,而是讓學生對所寫的人學會仔細觀察,動手描寫,再把各種感觀獲取的信息,通過大腦思維,進行處理加工,各自得出不同的方法?？梢杂猛饷裁鑼戇@種方法,也可以用行動描寫(即動作描寫)、心里描寫和語言描寫等方法,還可以把幾種描寫方法綜合起來訓練,寫一個人。這樣讓學生有一個自由想象發展的空間,不受教師固定模式的限制,培養學生的創新能力。

二、常規挑戰的疑問式

疑問是一種可貴的思維品質,“沒有對常規的挑戰就沒有創造。而對常規挑戰的第一步就是發問”。在語文課堂教學中,教師要鼓勵學生大膽懷疑,敢于提出不同看法,哪怕是近乎于荒謬的問題,要有意識地引導學生敢于懷疑、學會質疑。在《事物的正確答案不止一個》一文中有這樣一個問題:

從下列四種圖形中,找出一個性質與其他三個不同的來。

教師教學時,特別強調:“對于上面這個問題,要是你選擇的圖形A正確,選擇的圖形B正確,選擇的圖形C正確,選擇的圖形D也沒有錯?！边@就引起了學生的質疑:為什么形狀都不同、面積都不等的圓形、三角形、不規則圖形、扇形,選擇任意一個答案都正確呢?由此也導出本篇課文的主題《事物的正確答案不止一個》,只要你能說出理由就可。教師應緊緊抓住學生思維的閃光點,鼓勵、支持學生敢于懷疑,使學生養成質疑的習慣。

三、體現學生自我的討論式

當學生懷疑或對問題有不同看法時,教師不必樣樣都來解惑,說出固定的答案,可以引導學生展開討論、分析、甚至辯論,讓他們各抒己見、互相爭論,或組織辯論,用各自的道理說服對方,讓正確的結論越辯越明,水落石出,不僅可鍛煉學生的口頭表達能力,促進思維的發展,又能體現學生的自我價值。如上面所提到的“事物的正確答案不止一個”為什么選擇四種答案都正確?就可以通過學生的辯論,讓學生明白“由于看圖形的角度不同”。因為圖形B是唯一一個僅由直線結成的圖形,C是非對稱圖形,A是唯一沒有角的圖形,D是唯一一個由直線與曲線構成的圖形。故選擇四種答案都正確,這正如生活中解決問題的方法并非只有一個,而是多種多樣,不像某種數學問題那樣,正確答案只有一個。

四、培養學生的發散思維

發散思維是創新的基礎,教學中注意引導學生盡可能從多角度、多側面、多途徑去思考和解答問題,思路要寬、方法要活,不要局限于一定的格局,不要受已有模式的禁錮,不要造成比照式的線性思維,而應培養開放式的發散思維。不滿足一個答案,不放棄探求,如果你認為正確答案只有一個,當你找到某個答案以后,就會止步不前。然而,尋求第三種答案,或是解決問題的其他途徑和新的方法,有賴于創造性的思維。富有創造精神的人總是孜孜不倦地汲取知識,使自己學識淵博。創造性的思維,必須探求新事物,并為此而活用知識的態度和意識,在此基礎上,讓學生持之以恒地進行各種嘗試。如要求學生完成這樣一道題:

從下列四個人物中,選出一個不同于其他三個人物來,并說出自己的理由。A.孔令輝,B.王治郅,C.孫雯,D.蔡振華。如果學生任意選出其中一個都正確,并能說明選出一個不同于其他三個人物的理由,這樣就使學生的思路不局限于只從某一方面思考,也知道還可以從多方面去考慮。

總之,除了以上方式以外,還可以通過多種方式和途徑去培養學生的“創新能力”,每個教師可以結合學生的實際,根據自己的特點去探索“創新教育”的路子,形成自己的特色。但最關鍵的是要學生經常保持好奇心,不斷積累知識;不滿足于一個答案,而去探索新思路,去運用所得的知識;一旦產生小的靈感,相信他的價值,并鍥而不舍地把它發展下去。如果能讓學生做到這些,就會把學生培養成為一個富有創新精神和創新能力的人。

(責編 李 曄)