口語(yǔ)交際中情感態(tài)度的培養(yǎng)

李　衛(wèi)

在一所農(nóng)村中學(xué)執(zhí)教多年,我發(fā)現(xiàn),無(wú)論是在課堂上老師講課時(shí),還是平常生活中與人交談時(shí),有些學(xué)生表現(xiàn)為左顧右盼,漫不經(jīng)心,或心浮氣躁,不待人講完就隨便插嘴。這是對(duì)說(shuō)話人的不尊重,給人一種缺少教養(yǎng)的印象,這也體現(xiàn)了有些學(xué)生在口語(yǔ)交際中情感態(tài)度的缺失。情感態(tài)度表現(xiàn)為人際交往的文明態(tài)度和語(yǔ)言修養(yǎng),如有自信心、有勇氣、誠(chéng)懇、尊重對(duì)方、有主見(jiàn)、談吐文雅、落落大方等。情感態(tài)度在口語(yǔ)交際教學(xué)中是十分重要的,它直接影響到口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),影響學(xué)生良好情感素質(zhì)的養(yǎng)成及人格培養(yǎng)。因此,教師在教學(xué)中要做好以下幾點(diǎn):

一、要培養(yǎng)學(xué)生耐心和專注的聽(tīng)話習(xí)慣

傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)和前提條件,特別是傾聽(tīng)時(shí)的情感態(tài)度關(guān)系到交際是否能順利進(jìn)行。教師要培養(yǎng)學(xué)生耐心和專注的聽(tīng)話習(xí)慣。耐心,就是聽(tīng)的時(shí)候,內(nèi)心很平靜,不厭煩,不急躁。以誠(chéng)懇的態(tài)度,側(cè)耳傾聽(tīng),這種態(tài)度會(huì)喚起對(duì)方的共鳴,從而實(shí)現(xiàn)良好的交流。聽(tīng)別人講話,應(yīng)儀態(tài)大方,眼神要與談話的人形成交流,使說(shuō)話的人感到你聽(tīng)進(jìn)去了,同時(shí)不要隨意打斷對(duì)方的話。專心,就是聽(tīng)的時(shí)候要專注、認(rèn)真,不做其他事情。只有耐心專注,才能從對(duì)方說(shuō)話的輕重、快慢,以及體態(tài)語(yǔ)言來(lái)理解其思想感情,快速、準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意思,給予對(duì)方的話以中肯的評(píng)價(jià)。

二、多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生

現(xiàn)在許多老師都抱怨學(xué)生在課堂上很少開(kāi)口回答問(wèn)題,課堂氣氛顯得很沉悶,基本成了教師的一言堂。造成這種狀況的原因是多方面的,初中生的思維發(fā)展還不成熟,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力有限,往往只停留在表象,很難認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。他們也很想把話說(shuō)得漂亮些,但往往是詞不達(dá)意。而此時(shí)如果教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是一棍子打死,全盤否定,就會(huì)使學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有自信心的同時(shí)還會(huì)傷害到自尊心,形成越否定越?jīng)]有人回答問(wèn)題,課堂氣氛越沉悶的惡性循環(huán)。要改善這種狀況,教師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就顯得尤為重要。馬克·吐溫說(shuō)過(guò):只憑一句贊美的話,我就可以快樂(lè)兩個(gè)月。贊美是一種鼓勵(lì);贊美是一種肯定;贊美可以激發(fā)人的自豪感和上進(jìn)心。在教學(xué)實(shí)踐中,教師的一句贊美和鼓勵(lì)往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如學(xué)生能清楚表達(dá)意圖時(shí),教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng),“你的表達(dá)很清楚,讓大家一聽(tīng)就懂!”對(duì)傾聽(tīng)得準(zhǔn)確的學(xué)生,教師可抓住其善聽(tīng)的“閃光點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行稱贊:“你聽(tīng)得真仔細(xì),這么細(xì)微的地方你都注意到了!”對(duì)那些用心傾聽(tīng)的學(xué)生,也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),如“某某同學(xué)剛才聽(tīng)得最認(rèn)真”,從而激勵(lì)更多的學(xué)生參與其中。教師如能恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,相信一定能增進(jìn)學(xué)生交際的興趣,使他們品嘗到成功的喜悅。

三、教師要提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流,都必須以語(yǔ)言作為憑借。在課堂中,教師一句可能自以為無(wú)意的“評(píng)語(yǔ)”,往往會(huì)左右此后學(xué)生的聽(tīng)課情緒,甚至一生的命運(yùn)。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的職業(yè)語(yǔ)言,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言更能體現(xiàn)教師的基本功。高水平的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù),不僅可以啟迪學(xué)生的智慧,引起學(xué)生的美感,更是在教師和學(xué)生的交流與溝通中架起了一座橋梁。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接影響著教師的口語(yǔ)表達(dá)。所以教師應(yīng)在語(yǔ)言表達(dá)上下工夫,使自己在談話、勸說(shuō)、交際等場(chǎng)合都顯示出特有的職業(yè)素養(yǎng)。教師的一些細(xì)微的改變,都能被敏感的學(xué)生捕捉到,這無(wú)形中也會(huì)影響到學(xué)生。

四、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境

對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō),大多數(shù)學(xué)生性格內(nèi)向,自卑,不敢開(kāi)口回答問(wèn)題,怕說(shuō)錯(cuò),怕說(shuō)不好,怕暴露自己的缺陷和不足,怕遭學(xué)生譏笑或被老師批評(píng),以致課堂上死氣沉,沒(méi)有一點(diǎn)生氣和活力。這時(shí)就需要教師創(chuàng)造輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境,要以學(xué)生為主,根據(jù)學(xué)生的差異,設(shè)置難易不同的問(wèn)題,盡可能地讓學(xué)生都能參與到活動(dòng)中來(lái),而教師對(duì)學(xué)生的回答不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,應(yīng)多鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。也可以組織學(xué)生參加各種能增強(qiáng)口頭表達(dá)能力的活動(dòng)。如演講會(huì)、辯論會(huì)、班會(huì)、討論會(huì)、文藝晚會(huì)、街頭宣傳、信息咨詢等活動(dòng)。課前五分鐘也可鼓勵(lì)學(xué)生把上一堂課中自己學(xué)到的知識(shí)盡可能地用自己的話表達(dá)出來(lái),或講故事,或評(píng)價(jià)某一個(gè)人物等,讓學(xué)生說(shuō)他們感興趣的話題,自覺(jué)地變被動(dòng)接受為主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)思想。各種活動(dòng)教師都要進(jìn)行周密的策劃,以達(dá)到預(yù)期的目的。

其實(shí),每一個(gè)學(xué)生都是語(yǔ)言天才,我們一定要尊重每一位學(xué)生的言語(yǔ)動(dòng)機(jī),順應(yīng)每一位學(xué)生的言語(yǔ)個(gè)性,放飛每一位學(xué)生的無(wú)羈的想象,張揚(yáng)每一位學(xué)生的自由的心靈,欣賞每一位學(xué)生的言語(yǔ)心智,激發(fā)每一位學(xué)生的言語(yǔ)欲望,給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)令他們感到愉悅的語(yǔ)言交際環(huán)境。這樣,他們的語(yǔ)言交際能力才會(huì)提高,也才能順利走向社會(huì),適應(yīng)社會(huì)。

(責(zé)編 雷 艷)