建立良好的師生關系　提高課堂教學有效性

劉建民

語文課堂是培養學生靈性和人文素養的園地。她應該充滿詩情畫意,充滿濃郁的人文氣息。然而在應試教育籠罩下的語文課堂變得黯然失色、毫無生機。“教師教得辛苦,學生學得痛苦”這一現狀未能徹底改變。面對這一局面提高語文課堂教學的有效性就顯得尤為重要。那么如何建立良好的師生關系,提高課堂教學有效性呢?

一、教師應確立學生主體觀

要提高課堂教學的有效性必須以學生為中心,教師應圍繞課堂教學,在備課、課堂提問、作業設計三方面樹立學生主體觀。

1.備課

應該首先確定本課語言積累(生難字的音形義、成語解釋及運用、名家名言的哲理性)、文化積累(作家作品、時代背景及文化常識)和用語文的方法(朗讀、默讀、泛讀、精讀、語言常識、文體知識、閱讀常識)準確解讀本課文本問題的目標。其次是充分考慮學生學習過程的落實和學習方法的運用。再次是考慮學生積極主動學習、積極主動參與合作,促進學生積極參與到學習過程。

2.課堂提問

一位教師講授朱自清《背影》,在分析了“我”的父親在南京浦口車站對“我”無微不至的關愛后,提問道:“父親如此面面俱到的關懷,為什么在臨走前還要去為‘我買橘子呢?”問題一出,一些學生便把注意力放在“橘子”上,心里在想:父親為什么買的是橘子而不是蘋果、香蕉等水果。因此有一學生回答:“橘子最解渴,父親怕我在火車上口干,表現了父親對‘我的愛非常細膩。”這樣讓學生對文本主題的把握產生了偏差,課堂效果就不明顯。因此,課堂提問最關鍵的是所提問題的質量。問題能否調動學生思考的積極性,能否激發學生的情感體驗是很重要的。優質的問題不僅具備含金量,而且能激發學生思考的熱情。如果上面那位老師能從學生角度進行問題設計,情況就會大為改觀。

3.作業設計

作業設計是語文教學基本環節之一。它有助于學生良好習慣的養成,語文素養的提高;有助于學生把知識轉化為能力;有助于學生創新精神、創造能力及獨立人格的培養。因此教師要講究作業設計策略,作業設計要有趣味性和開放性。我在講授蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》這篇膾炙人口的詩詞時,因為有這首歌曲,所以先讓學生學唱這首歌。學生非常感興趣,毫不費力地就背誦了這首詞,增強了對詩詞的理解。如適合朗讀的演講詞之類文章,讓學生以小組為單位練習演講,并以比賽形式讓學生評價誰感情處理恰當,語氣能體現感情。這種方式激發了學生的好勝心,并積極參與。這樣,熟悉了文章內容,領悟了作者情感,了解了演講詞的特點,達到了學習目標,課堂效果非常明顯。

二、教師要樹立民主教育觀

教師教育的對象是充滿個性的,有強烈的求知欲的學生,他們有自己的思想。我們應該用熱愛、平等、尊重的民主教育行為,去贏得學生的喜愛和信任,為學生的稟賦和潛能的充分開發,創造一種寬松、和諧的教學氛圍。這樣才能促使學生對教師言行的認同,從而激發學生接受教學的熱情。

1.讓學生從邊緣到中心

學生是學習的主體,教師的權威目的是有效的教學,而不是強制高壓讓學生服從。教師要多尊重學生的反饋意見,給予他們更多的學習自主權,讓學習者從外在的束縛和權威下擺脫出來,做自己意志和行動的主人,使學生的主體性得到最高的實現。

2.與學生建立平等的關系

學生是自由的個體,有自己的意志,在教學過程中與教師是平等的關系。師生之間有時出于共同的興趣和愛好,可能在課外交往中互相了解而建立了良好的私人關系,但是這種關系必須謹慎并保持適當距離,不能因為這些而影響了有效的正常教學。

3.激勵學生的進步

每個學生現階段的點滴進步都是他未來人生發展的積累,教師要善于發現,并適當給予肯定,哪怕是只言片語的表揚、激勵都是對學生莫大的鼓舞,都是對他們的一種尊重,今天的一小步,可能是明天的一大步。

三、教師要樹立正確的評價觀

新課程倡導促進學生的均衡、和諧發展的理念,教師對學生的客觀評價必須服務這一宗旨。對學生的評價要更注重學習過程,而且要關注學生的潛能發展,非智力因素的形成。但是很多教師與學生總是把成績看做是唯一的評價標準。而在以考試為中心的課堂教學中,那些成績并不理想的學生無法建立自信。這就要求教師在教育和教學活動中,對學生應一視同仁,不能厚此薄彼;教師對學生的表揚和批評應一分為二、客觀公正、實事求是,且在批評時力求對事不對人,還要注意選擇好的方式和時機,要努力讓學生知道教師對他的批評和表揚都是出于真誠,出于對學生的關心和愛護。正確看待學生的言與行,其中還要特別重視與暫時后進學生的溝通與交流。對待違紀的學生,教師也要熱愛、尊重,時刻想到他們還是一個不斷成長的孩子,從而耐心地引導他們認清錯誤和改正缺點,對待他們要靈活機動講究策略,切不可簡單粗暴。只有讓學生感覺到教師并不是以“分”取人,師生之間才會和諧融洽。

(責編 覃亮生)