課堂中屢試不爽的幾招

劉家澤

【摘 要】 筆者在授課過程中,嘗試了好幾種方式,盡量把教材化難為易,并把趣味與競賽融入到要掌握的課堂知識和技能中,營造良好的教學氛圍,保持學生們興致勃勃的學習情緒。這幾招屢試不爽,效果十分明顯。

【關鍵詞】 學生厭學 化難為易 增加趣味 開展競賽

不可否認,不斷積累知識的學習過程是艱苦而漫長的,如果我們的課堂刻板、枯燥,學生學習積極性肯定不會很高,特別是那些學習基礎差的學生,厭學情緒自然無法抗拒。可我們卻又不難發現,他們普遍對電子游戲那么迷戀,可以通宵達旦、廢寢忘食。那么,我們是否也可以把游戲的精髓——趣味與競賽融入要掌握的課堂知識和技能中,營造良好的教學氛圍,保持學生們興致勃勃的情緒,思考判斷的思維,躍躍欲試的心態呢?

“游戲是孩子學習與了解世界的最好媒介。”(約翰·洛克)在教授簡單易總結的內容時,我往往讓學生集體備課后再讓他們分任務講課,學生的積極性很高,時常以競賽的形式完成此類學習。遇較難內容時,我始終把握一個原則——化難為易、簡單明了。例如:在講解學生難以理解的“現在完成時態”時,我設計了幾個場景:交通事故采訪、警察抓小偷、到辦公室找老師等。學生表演前指導他們特別重點表達所要學習的內容,由幾位學生聲情并茂地表演兩遍后,第三遍演啞劇,讓其他學生恢復旁白配音,著重掌握:What has happened to...?Who was hurt in the accident?Have you seen my...?Mr Li has been to...其中出現了現在完成時態的句子,每個情景涉及的新句型不超過三個句子,再讓學生總結該時態的結構,最后要求他們分組練習自編對話。學生們在觀看表演時聚精會神,配音時熱情高漲,自編場景時情緒激昂。課堂演練節奏適度,學生在不經意中就領略到了本課的重點,并懂得將語言運用到實際生活中,我認為學生沒有理由不熱愛這樣的學習和挑戰。

每節課,我都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。例如:上新課前五分鐘,由當天的值日生作Duty Report,或者由他們再邀請別的同學一起表演他們課前已編排好的短劇,內容可依照已學過的課文情景,也可自己創設情景,但是臺詞必須運用已學過的詞語和句型。這樣,不僅復習了舊的知識,更可貴的是,學生語言的綜合運用能力得以大大提高,從語言的自我實踐中加深了對所學內容的理解。學生們自編自演的課本劇,既幽默風趣又通俗易懂,大家能在笑聲中獲取知識。同時,全班同學還可就值日生表演的內容進行現場提問,整個活動過程既緊張又熱烈,不僅鍛煉了值日生的聽說能力,最主要的是提高了全體學生的英語應用交際能力,這也是每堂新課開始前的一個熱身運動。

教學專家Jane Willis認為:“教學的過程最重要的是激發和培養學生的藝術創造性。”我發現:將唱歌這種形式運用到英語教學中去,能大大地提高學生學習英語的興趣。每當我在講授一個新的或較難理解的語法知識時,為了避免學生在學習中感覺枯燥,有時就借助英文歌曲里那些最常見的歌曲來改編,輔助教學。例如:在講到“現在完成時態”的一般疑問句時,曲調隨著“生日歌”的旋律,唱出的歌詞是:Have you seen my pencil?(No, I havent.一部分同學回答)Have you found my backpack?(Yes, I have.Its over there.一個同學回答)Has Lily got my schoolbag?(Yes, she has.一部分同學回答)Thank you,Lily.Thanks a lot.就這樣,讓學生一邊唱一邊學,以唱促學,以學優唱,并在唱的同時輔以手勢,不僅提高了學生的學習興趣,也增強了學生的記憶。

還有很多時候,我在課堂教學活動中,都要求學生把一些枯燥但具有一定聯系的知識編成內容完整的chant,英語自身富有音樂節奏,抑揚頓挫的語音語調具有一定的吸引力,讓學生感到是在欣賞一首動聽的歌曲,若再輔以學生豐富的表情、幽默的語言,這一舉手一投足,使整個課堂就宛如一場醉人的配樂詩朗誦。學生對此回味無窮,不知不覺中他們的興趣和聽說能力就有了較大的提高。

在教學中,我還特別注意糾正學生的保守態度和嫉妒心理,倡導他們勇于表現,積極向上,不怕競爭。常常分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。對成績好的學生鼓勵,而當學困生能完成基礎題目的解答時,也給學困生高調表揚,設立進步獎。同學們的熱情高漲起來,學習效率就大大提高了。

當然,興奮愉悅的課堂氣氛至關重要,但如果只一味追求課堂的情感效果,忽略了教學內容和知識傳授,可能一堂課從頭笑到尾,但是學生開心不開竅,笑過之后,學生什么也沒得到;或者是只追求分數的高低,不管學生的思想認識有何發展變化,培養成冷血的機器人,這些就有悖于教學的初衷了。

上學期聽過一位老師上的口語課,課堂由幾組同學自編自演的“幽靈”短劇貫穿始終,幾組同學在表演上都各現其才,在課前把恐懼的表情、恐怖的音響都準備得非常到位,四十分鐘的課堂充滿了歡聲笑語,因為其中偶然摔跤、道具掉落的情況時有發生,學生們還沒看完劇目,下課鈴聲已經響起。評課時,老師們都認為這堂課可看性很強,表演的同學綜合能力得到了很好的鍛煉,但幾個短劇里的英語語言表達不超過十句話,老師根本就沒發言,大部分學生也沒來得及陳述觀后感。作為高中學生,在這堂課里得到的知識太少,全班同學的口語表達能力并沒有提高,我認為此類的課堂設計應該有老師的指導與要求,畢竟英語課不等同于聯歡會,它還有每堂課學習的目標和任務,更強調全班大部分同學的參與。“應盡可能多地采取平時課堂上必須要做的活動作為解決的方法,從而提高課堂時間的使用效率。”(Wallace)可見,老師的任務是把知識由快樂的方式傳授給學生,但同時也應有新知識的遞進。

在幫助學生了解世界和中西方文化差異的同時,我還特別注意拓展他們的視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們今后的持續發展打下良好的基礎。在講到Thanksgiving Day時,不僅讓他們了解“感恩節”在西方的風俗習慣,進行知恩圖報的美德教育,進而特別聯系到中國的節日,Spring Festival的“磕頭敬老”、Chong Yang Day的“尊老”、Teachers Day的“尊師”等中華美德,啟迪學生心智,教書又育人。

著名教育家贊可夫說:“教學應當使每一個學生都能在發展上盡他自己的最大可能性取得最大的成果。”作為一名中學英語教師,在教學過程中,我發現如果教師在課上采用多種生動活潑的形式,多給學生提供比賽的機會,整個課堂教學會保持愉快、活躍,學生會學得輕松自在,充滿樂趣。

參考文獻:

[1]Jane Willis.A Framework for Task?鄄based Learning[M]. Longman Press, 1996

[2]Wallace.M.J.Action Research for Language Teach?鄄ers[M].Cambridge University Press,1998

[3]朱德全,易連云.教育學概論.西南師范大學出版社,2003

(責編 周侯辰 黃 曉)