英語閱讀教學若干問題的幾點探討

方迪芬

【摘 要】 本文從課內英語閱讀教學和課外閱讀兩方面分析了新目標英語閱讀教學存在的問題。同時結合新目標教材里的具體閱讀材料,結合筆者的親身教學實踐,對閱讀教學提出一些具體的建議,旨在為英語教師的閱讀教學提供一些參考。

【關鍵詞】 英語 閱讀技巧 泛讀教學

《新課程標準》規定:初中英語課程的目標共有三到五級三個級別的目標要求。其中,五級是初中畢業必須達到的級別要求。要達到五級“讀”的技能目標,學生要能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義;能理解段落中各句子之間的邏輯關系;能找出文章中的主題,理解故事的情節,預測故事情節的發展和可能的結局;能讀懂常見體裁的閱讀材料;能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;能利用詞典等工具書進行學習;課外閱讀應累計達到15萬詞以上。(引自英語新課程標準)《新目標英語》教材中閱讀課文的題材、體裁廣泛,出現了大量的閱讀和泛讀材料。在初中英語教學中,閱讀課一直很受重視,但盡管教師與學生付出了很多努力,閱讀教學的效果仍然不盡如人意。

一、目前英語閱讀教學存在的問題

(一)課內閱讀教學存在的問題

1.閱讀材料處理粗糙。筆者發現,許多教師在上閱讀課時,往往采用提幾個簡單的問題讓學生以一問一答的方式對課文進行理解,而這種方式僅局限于對課文材料的字面理解。筆者以一教師的課堂教學模式為例:教師上課時,先讓學生聽錄音,然后按課文內容設置近5個問題讓學生逐一回答,問題只是對文章中的故事情節進行提問,并不涉及作品的深層次含義;接著讓學生跟著錄音讀課文;最后讓學生朗讀課文、復述課文。雖然說教師就閱讀文章提問是有效的手段之一,但問題是教師的設問沒有層次性,缺乏深度,故而教師的閱讀教學流于形式,學生的理解也只停留在膚淺的程度。

2.忽視對學生閱讀方法與技能的培養。英語教師在對閱讀課文進行教學時,受自身客觀因素的影響,往往偏重對材料的分析,偏重語法教學,將一篇材料肢解成一些短語、句式、語言知識點,以教師為中心,不停地向學生灌輸,學生缺乏從語篇高度思考問題的能力,對閱讀材料的理解是只見樹木不見森林,更重要的是教師缺乏對學生正確的閱讀方法與技能的訓練,學生無法獨立而準確地進行閱讀,缺乏課外閱讀能力。

3.閱讀教學沒有拓展到寫作的層面。筆者發現許多英語教師在處理閱讀材料時,往往只局限于英語閱讀材料本身,沒有對英語閱讀材料進行結構上的分析,所以學生在進行仿寫練習時,往往不得要領,無從下手,這實際上是對閱讀材料—— 一個極好的寫作范文的浪費。

(二)課外閱讀上存在的問題

1.閱讀材料缺乏。學生觸及的英語讀物少,網上瀏覽的機會少,許多教師也仍然抱著一本教材到底的陳舊教學觀念,只重視課文內容教學,甚至連配套的課外閱讀都無暇顧及,更不要說讓學生進行有選擇的泛讀。

2.系統的訓練缺乏。教師對課外閱讀往往誤以為是進行題海訓練,機械而盲目,學生缺少對英語國家文化背景的了解,不適應大量的篇幅較長的英語閱讀,常常一句一句讀,速度慢,閱讀障礙嚴重。

二、目前英語閱讀教學存在問題的對策

筆者根據近幾年的教學體會,提出以下幾條教學建議:

(一)課內閱讀教學

1.注重對閱讀材料進行廣泛而深刻的挖掘。閱讀是一個積極主動的思考、理解和接受信息的過程。閱讀的目的是理解作者用文章表達的思想,閱讀材料是借助語言來描述形象感受的,具有間接性。作者在寫作的過程中往往講究用語的含蓄、結構的精巧,從而作者的意圖往往隱藏于字里行間,學生需要發揮想象去體會和領悟閱讀內容。要想對閱讀材料有深刻的理解,純粹的簡單設問、語言知識點的教學是不夠的,教師應重視對文章背景、知識歷史、背景社會意義等的介紹,豐富的知識面可以讓學生加快對閱讀材料的體會,加深對閱讀材料的領悟。比如在教學八年級下冊Unit 4 He said I was hard?鄄working中的泛讀材料She said helping others changed her life時,在進行閱讀教學時要進行挖掘才可以得知主題為helping others changes your life,從表層字面上你是無法知曉的。

2.重視對學生閱讀方法的指導與綜合能力的培養。閱讀教學的目的在于培養學生的閱讀策略,培養語感,特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力,培養學生形成一般的閱讀技能,即略讀(skimming)、找讀(scanning)、預測下文、理解大意、分清文章中的事實和觀點、推測詞義、推理判斷、了解重點細節、理解文章結構、理解閱讀信息、理解指代關系邏輯關系及作者意圖、評價閱讀內容。實踐證明:科學的閱讀方法是防止學生在閱讀中走彎路,讓學生迅速掌握主旨大意,逐步使學生形成閱讀技能的有效途徑。

3.加強學生的語篇體裁意識,提高閱讀理解能力。文章是信息的載體,文體是這個載體的組織形式,在中學階段,主要的文體有新聞報道體、科技論文以及故事。文體對信息的組織、布局模式,即文章的結構有重大的影響,不同的文體都有各自的寫作方式和表達方式,懂得各個文體有利于掌握文章信息的具體分布,有利于確認眾多細節同主題的關系,有利于歸納文章內容和進行邏輯推理,避免閱讀的盲目性。

4.加強閱讀過程指導,培養閱讀技能。在新《課標》里,要求學生掌握的最基本的閱讀技能有Predicting(預測),Skimming(輪廓閱讀),Scanning(跳讀),Guessing(猜測),Understanding the writer(了解作者意圖)等。教師根據課程標準的目的和要求,參照教材體系和內容,聯系學生、教師以及教學環境的實際因素,設立層次分明、由淺入深的各個任務。教師在教學過程中技巧的恰當運用,給人一種和諧、流暢的感覺,使學生的英語綜合素養得到全面、均衡的訓練和提高。

5.重視閱讀材料的結構分析,展開有效的從讀到寫的運用。“新目標英語”教材中,出現的閱讀材料都是很好的英語寫作的范文,教師在處理材料時,注重對閱讀材料結構的分析,不僅有利于對閱讀材料的分析與理解,更有利于對學生寫作的指導。筆者以八年級上冊Unit 4 How do you get to school?為例將Section B中的閱讀材料作這樣的結構劃分:

1.In North America,most students go to school on the school bus.

Some students also walk or ride bikes to school.

2.In other parts of the world,things are different.

In Japan,most students take trains to school,although others also walk or ride their bikes.

In China,it depends on where you are.

In big cities,students usually ride bikes to school or take buses.

And in places where there are rivers and lakes,like Hongshanhu and Kaishandao,students usually go to school by boat. That must be a lot more fun than taking a bus.

筆者以九年級Unit 8 Ill send you a photo of Lucky中的閱讀材料再舉一例:

Dear Miss Li,

(1)Id like to thank you for sending money to“Animal Helpers”,an organization set up to help disabled people.(主題的提出)

You see,you have helped make it possible for me to have“Lucky”, who has filled my life with pleasure.(主題的展開)

Let me tell you my story.(承上啟下)

(2)Being blind,deaf,unable to walk or use your hands easily is something that most people cannot imagine.(問題的提出)

But there are many people who face these challenges,and I am one of them.(問題的嚴重性)

Because I cant use my arms or legs well, normal things like answering the telephone,opening and shutting doors or carrying things have always been difficult for me.(問題的展開)

…

(3)(解決問題過程的展開)

How does “Lucky” help me,you might ask.

Well,he has been trained to understand different in?鄄structions.

For example,I say, “Lucky! Fetch my book!”and he does it at once.

He is very clever and understands many English words,even some difficult ones like “upstairs”.(對Lucky的評價)

(4)結語

Lucky is an amazing dog.(對Lucky的更多評價)

Ill send you a photo of him if you like, and I could show you how he helps me one day. (對Lucky評價的展開)

And so I thank you again for supporting “Animal Helpers”.(表示感謝)

It is very important that this organization does not run out of money.(歸納)

Your donation is greatly appreciated and the money is well used to help disabled people like me.(歸納的展開)

Best wishes,

Liz Smith

筆者認為,這樣一劃分,這篇文章的結構就很清楚,這既有利于文章的理解,又有利于學生的寫作。因為這樣,學生不僅能模仿文章中的語句,更能模仿文章寫作的結構,使得寫作容易操作。在新目標英語的教材中,有許多這樣的閱讀材料,教師可以將閱讀材料做成Word文本形式,這樣在課堂中就很方便操作。

(二)課外閱讀訓練

根據學校實際,鼓勵學生進行有目的、適量的泛讀。閱讀綜合考查在中考中的比重越來越大,可以說閱讀運用能力決定了學生的中考成績。但學生在英語的學習上特別依賴老師,若僅單一進行課文材料的學習,學生閱讀也將僅局限于課文。故而,教師應鼓勵、幫助學生進行有目的的泛讀,擴充閱讀量,提高閱讀速度。

1.選好閱讀材料。(1)《同步閱讀訓練》是浙江教育出版社出版的現行教材配套教材,按課文順序編寫,每一單元編配了各種形式的閱讀訓練材料,題材與課文一致,難度略低于課文,是一套較好的訓練用書。(2)其他推薦:a.書蟲系列,牛津英漢對照系列(分六級);b.企鵝文學經典系列(分五級)、企鵝英語導航叢書;c.簡單世界名著;d.英語周報以及一些網上資源等。

2.選好教法。泛讀教材,教師可每周花幾課時間進行教學,可設置好問題,讓學生回答,可讓班級進行分組討論,伙伴閱讀,共同解決閱讀材料問題。中考閱讀從各個方面(整體、細節、具體、抽象、表面、深層次)考查了考生對不同題材、體裁短文的理解情況,我們可以根據各個能力要求(掌握文章細節,猜測詞義,確定文章的主旨大意,進行推理判斷、深層次的理解等)選編題目,組織學生完成一系列限時閱讀,再就題目進行分析、講解,提高學生各個能力項目上的水平,以及短時間內快速思維、應變的能力。

3.選好時間。除了在課堂上共同參與泛讀以外,還應鼓勵學生課后慢慢地適應英語閱讀,養成每天閱讀的習慣,堅持不懈。長此以往,才能提高閱讀能力及語言實踐能力。

4.建立閱讀檔案。要求學生把平時所作的閱讀進行整理和記錄,放入自己的檔案中,以便檢查。內容包括:閱讀材料、時間、內容摘要、閱讀感想以及好詞好句。

5.讀書報告的撰寫。要求學生在讀完一本簡單的書以后,寫一點讀書報告,作為daily report的內容,既可以監督學生閱讀,又可以提高學生的興趣。

閱讀教學是重點,詞匯、語法、語感、寫作技能都與閱讀有關。在教學中要突出語篇,以閱讀為綱,要做到精、泛讀訓練相結合。作為英語教師,筆者認為,應不拘泥于傳統的語法層次的解釋,應盡可能讓學生掌握閱讀的方法。教師同時還要指導學生多閱讀英語國家文化氣息濃厚、體裁多樣、題材廣泛的英語閱讀材料,訓練他們的閱讀能力,指導學生養成良好的閱讀習慣,從而讓閱讀帶動詞匯、語法的學習,增強語感以及寫作能力。

參考文獻:

[1]阮風.熟悉文體,把握語篇,提高閱讀能力.中小學外語教學,2002,(1):28

[2]徐忠顯.重視對高中學生英語閱讀方法的培養.中小學外語教學,2003,(5):28

[3] 夏安平.加強課外閱讀,提高高中生英語閱讀能力.中小學英語教學與研究,2008,(6):37

[4]初中英語新課程標準(實驗稿)

(責編 周侯辰 黃 曉)