新時期幼師聲樂教學探討

余朝紅

在幼師聲樂教學中，長期以來存在著教學觀念陳舊，教學方法簡單，教學手段落后等問題，導致課堂教學效率低，人才培養周期長，學生難以適應今后的教學工作，特別是當前全球化的背景下，尋找一種有效地聲樂課堂教學方法是當務之急。

幼師聲樂教學應該完成兩項任務：一是傳授聲樂知識并且進行歌曲演唱技巧等方面的訓練；二是教育學生樹立牢固的教育觀念和教學自信心，教會學生如何傳授聲樂知識和歌唱技能的訓練。

要完成上述兩項任務，僅僅靠傳統意義上的“個別課”形式是很難完成的，特別是當前音樂教師地域分配不平衡的情況，那么要保證教學質量，完成教學任務，就必須采取一種有效的聲樂課堂教學手段來完成教學任務，我認為要從兩個方面入手。

第一個方面：要構建先進的聲樂藝術教學理念。

⑴不要受傳統的“三種唱法”的束縛。長期以來，人們把聲樂分成民族、美聲、通俗三大類唱法，不管學生還是老師，在聲樂教學活動中，常常說某某學生適合美聲，而某某學生適合民歌；嗓門大，粗獷的、洪亮的便是好的美聲料子，嗓門不大，但細膩、優美的則是學唱民歌的料子。致使老師在教學方法上也一味的追求某一方面的東西，將聲樂教學引入誤區。因此，在教學過程中，教師應該做到因材施教，不能過分強調歌唱中每個學生的個性，要注意整體性和統一性的訓練，要建立在科學的發聲狀態上。要尊重科學，切忌模仿。

⑵以中國民族聲樂藝術為基石，實施多樣化聲樂審美教育。中國民族聲樂藝術源遠流長，聲樂藝術理論日臻完善和系統化。多欣賞中國古今優秀聲樂作品，欣賞曲藝、戲曲唱段，了解其唱法及其訓練之道，從而，借鑒于聲樂的訓練。

⑶建立民主、平等、和諧的新型師生關系。傳統的聲樂教學過分的強調教師的權威性和主導作用，在課堂教學中，學生始終處于言聽計從的被動地位，學生的主體作用無法得到實現。所以，要想教學形式有效，必須建立新型的師生關系，師生之間應該經常進行學習交流，思想感情的交融，建立良好的合作與互助關系。其次，建立無權威性的學習環境。在教學中，教師不能主觀、武斷、生硬，居高臨下地對待學生，在一些可能的環節上，讓學生積極參與其中，做到課堂上師生角色互換，學生也是教師，教師也是學生，在整個教學過程中達到默契與互補。鼓勵學生大膽提問和質疑，教師也應當加強師德修養，努力成為學生的良師益友。

第二個方面：上好小組課的同時，加強聲樂集體課的探討，充分挖掘聲樂集體課的潛力。

傳統的小課，小組教學可以解決學生在歌唱中的共性問題，學生可按照嗓音條件、演唱程度分組，對學生可以因材施教揚長避短。但針對新時期幼師學生聲樂學習的目的和要求，以及教師的教學和學校聲樂教學設施等現狀，就必須充分地利用聲樂集體課。

⑴聲樂集體課通常是指幼師專業的聲樂大課，把兩三節聲樂課加以連排，讓每個學生增加了三倍四倍的演唱時間，增添了基本技能的訓練過程，可以講得多，講得好，從而促使了正確歌唱狀態形成得快。多個人一起上課，一個人唱，其他

人聽，老師指點大家進行評議對比，能讓學生很快地區別好與差的聲音形象，區分聲音的優劣。這也是聲樂課程要求學生應該掌握的技能，要想培養一名合格的音樂教師，就必須培養其標準的視聽能力，才能勝任今后的教學任務。

⑵人們常說“當事者迷，旁觀者清”，在平時的聲樂教學中，有唱的也有聽的，教師在糾正一個學生的毛病時，另外的學生也會從中受益。有時也可以一個人在室里唱，其他人在外面聽，讓學生區別在室內室外的不同效果和聲音穿透的能力。例如老師在糾正一個學生發音位置過低時，其他學生也就會思考從中獲得高位置共鳴，糾正發音吐字上的不并時，他們彼此評估，也有所收獲。

⑶老師多了幾位助手：在教學過程中，老師對其中一位進行輔導，對某位學生歌唱中的毛病與優點，讓另外幾個學生發現并善意地提出來，再由學生進行評議補充。這樣，同學時彼此間的缺點大致有數了，在課后相互之間進行切磋時，就有了明確方向。無疑，對老師來說，就像多了幾位輔導員。

⑷聲樂集體課還可以鍛煉學生的演唱能力和膽量，更可以利用他們年輕好勝的心理，調動其主觀積極性。

在具體訓練時，對學生要多采用啟發式感覺教學法，有時也可以用假設和比喻的方法。通過多種方法，達到聲東擊西、舉一反三的目的。

第一，加強哼—念—唱三過程的訓練。練聲之前先練哼鳴，要求提笑肌練唱哼鳴，把聲音豎直集中到眉心后，再要求學生用這種狀態去朗誦歌詞，最后再用這種念的狀態演唱歌曲。在練唱過程中，教師必須讓學生邊演唱邊體會，初學者演唱時感覺狀態是不自然的，歌唱跟講話是有區別的，區別究竟在哪兒，教會學生自己用心，用平時積累的知識去感受自己的聲音。

第二，練習—歌唱—講解三個過程不可缺少。在教學過程中，先做音階練習，然后唱歌曲，建立一個豐富的演唱曲目，并使它們保持有生氣，經常復習與檢查，在練習過程中，教師要掌握聲音訓練的辯證關系，既重視局部訓練，又不能忽略講解，教師一定要強調歌唱時永遠不要使強力于聲音，不要操之過急，應當逐步地讓聲音保持自然發展的道路上循序漸進，保持純粹自然的音質，不要有意識地壓迫聲音，而要自然地唱出來。只有發音自然，準確動聽，感情真摯，才能構成好的歌唱。

第三，要強調聲樂學習是從自然—不自然—新的自然。一般的學生平時都是模仿或憑感覺在歌唱，這種憑自己的聲音條件和模仿的自然感覺階段就是第一自然階段。當他們開始學習聲樂以后，老師就會指出他們在自然階段演唱中的許多問題和不足之處，并針對每個人的問題和不足加以訓練。例如：提出喉頭不穩定、氣息淺、聲音位置低、聲音太緊、吐字不清等問題，這就必然打破了原來自然階段的平衡感，需要用新的歌唱方法加以調整，逐漸找到新的平衡。在打破原來自然歌唱階段的平衡之后，還沒有建立新的平衡之前，就是不自然階段。在這個階段中，唱起歌來往往感到特別別扭，原來自己感覺唱得很順的歌，似乎也覺得很吃力，甚至連一首很簡單的歌也唱不出來。在這個階段，學生很容易失去信心，還有的人對唱歌產生了恐懼感。因此，老師必須讓學生認識到，在學習聲樂的過程中，不自然階段是必經之路，是一種正常現象，只有通過正確的訓練方法和手段，盡快使不自然的歌唱階段縮短，找到新的平衡，從而達到新的自然階段。

第四，利用上集體課的有利條件，善于發現和發展每一位學生的最佳母音，讓學生有意識的通過這個最佳母音，逐漸過渡到其他母音的演唱，形成正確、良好的歌唱習慣，有效地提高自己的演唱水平。

聲樂集體課，可以培養學生坦誠的品格和彼此間的友誼，可以使學生更加融合，可以充分利用上課時間，開展人與人之間，組與組之間的競賽，可以給學生以琢磨和消化以及糾正其唱法的機會，也可以起到當堂理解、當堂消化的作用，而且可以掀起學生學練高潮，使學生越唱越起勁。

新時期的聲樂集體課，對于某些素質好的學生，絕不會埋沒其才華，對于條件一般或較差的學生，也是一個借鑒與提高的好辦法。對于把職高幼師專業的學生培養成“一專多能”的教師起到一定作用，有利于鞏固師范教育的專業思想，達到其培養目標。

新的時期對于聲樂教學有了新的要求，我們只有運用科學的教育教學理念，才能不斷探索出實施聲樂教學的好路子、新路子。（責任編輯：李之宣）