“應對高中頑皮學生”的策略探究

李培香

大體來說,小學生更容易崇拜老師,而中學生則會表現出一定的叛逆情緒。他們已不再尊重老師,而是崇拜偶像或者自己,尤其是高中學生。家庭對子女的嬌慣,也給學校教育出了不少的難題。那么,我們如何在尊重學生的基礎上去教育學生,如何在“單純的說服教育”乏力的情況下,應對那些頑劣異常且屢教不改的學生呢?這里,我談談自己的認識:

第一、要保持良好的心態,克服不正常的沖動情緒。高中學生已經能夠感受到一定的社會壓力,但并不一定形成社會責任意識,對于單調的學習環境會有厭倦或逃避情緒。而突出的表現出來就是:反對老師,總想找機會起哄。其實教師一般都在大學期間學習過心理學和教育學,應該明白沖動的破壞性影響,但是又往往在實踐中忽視了這些。比如:一個學生故意去問你問題,你耐心的解釋一番之后,他漫不經心地說:“你說的我早就會了,我只是想看看你會不會。”聽了這話,不管老師怎樣反應,他實際上都是很傷心的。面對一個自以為是的學生,已很可能大發脾氣:“滾!……”

但這樣做也實屬無奈之舉,無法教導學生,無法讓自己平靜。與其說這是為了挽回老師自己的面子,倒不如說這是正常人的本能反應。除此之外,我們必須考慮解決問題更好的方法。實際上,只要這個時候你能夠保持平和的心態,不讓自己的情緒跟著那個學生走就已經成功了。那個學生本來就是想看到你生氣的樣子,惱怒的表情。你果然惱了,他的目的也就達到了。

可能此時人們會想到“教學機智”的問題,可并不是每個教師都能注意力很集中地應對突發問題。我要提到策略,好像是一種“大政方針”,那就是:“一直保持一種和顏悅色的表情,微笑面對任何事情。”(這首先是一種心態)以前,一位中學老教師告訴我:“面對很多教學中的突發問題,都要能夠以不變應萬變。”從教以來,此語讓我受益匪淺。學生的各種惡劣表現都有可能得到我贊許的目光,輕輕的點頭,會心的微笑。并不是要諷刺他們,而是要顯示一種“有容乃大”的姿態,包容學生的無知。在我看來,這或許也可算得“大智慧”。

學生也并不是真的要和你比一比誰聰明,誰知道得多。而只是一種徹底無聊的行為。教師沒必要和學生比什么,也完全可以把它看成是一個幼稚的孩童的行為。即使教師承認:“是呀,并且我還有些地方不大明白。”教師就真的沒了自尊么?作為教師,首先要在德行上有所超越。克服各種過激行為和急躁情緒,保持心態的平和。

第二、要能夠克服偏見,用“一般的態度”對待頑皮學生。我們通常會關心聽話的學生,而有意避開調皮學生,這實際上也是有損教育成果的作為。久而久之,矛盾會逐漸積累,造成不良后果。

我這里說的“一般態度”即:不過分關心,也不冷漠對待。這是一種冷靜的態度。我們似乎不記得先前在這位學生身上造成的不愉快,而像是面對一位從未見過的人一樣。這樣做,也可以在一定程度上淡化學生的頑劣習氣,因為他們即使不被感化,也會覺得沒意思。

第三、平時留心那些頑皮學生的長處。只有找出他的優點,才能把他引向正道,就像大禹治水要用“疏導”的方式才能奏效一樣。我的一個學生,總是不喜歡學習,總是吃零食,或者看課外書,或者說閑話。但她的嗓音很好,發音響亮,清脆悅耳。那么我就鼓勵她參加演講比賽,并且可以報考音樂類藝術生。因為她還是高一的學生,以后還有很多選擇的余地。她喜歡在眾人面前表現,也喜歡音樂,因而無論以后發展得怎樣,她總算是知道了自己的發展方向,也在努力做著自己喜歡的事情。我告訴她,藝術類考生雖然文化課要求低,但也并不是沒有標準。她在學習文化課時也用心多了。學生大概不必報答老師的知遇之恩,但老師一定要了解學生,這也是自己的事業。

第四、老師應該總是保持和藹中透漏的威嚴和自信。有些學生不尊重老師還是因為老師沒有尊重自己。老師可以和學生成為朋友,但不是不分彼此的那種。有些老師總是給自己的學生大開綠燈,讓學生和老師稱兄道弟、稱姊道妹。這顯然違背了教育者的初衷,讓教育的環境成了“一鍋粥”,也讓學生只認“關系”,無視能力;只認江湖義氣,不認道德、法律。

第五、某些學生的怪異行為導源于家庭矛盾。或者是單親家庭,或者是后母、后父,或者是父母矛盾不斷激化。這些讓他們輕視人生,輕視他人。對于這類問題,教師必須不斷的安撫他們心靈的創傷,和他們談心,在生活上也要照顧他們。羅素認為,“對人類苦難不可遏制的同情心”也是他活著的理由。那么我們當然也會同情學生的不幸遭遇,而不計他們的過錯。

教師是一種職業,也是一種形象。說他無私奉獻也好,說他純潔高尚也好,都不得不承認教師工作本身的復雜和艱巨。它需要承載更多的委屈,也需要提升自己的靈魂;它需要傳播人類文明,也需要以身作則,成為文明的榜樣;它需要青春和熱情,也需要沉著冷靜的勇氣。可是,無論如何,教師職業的光輝是遮不住的。也正因為此,“應對頑皮學生”才應該更加謹慎,更加理智,更加妥當,更加科學。