農村小學新課程課堂教學現狀及對策

何　盼

課程改革給教師帶來許多全新的理念,教師完全適應新課程還有一個過程。在適應過程中,教師在教學觀念的轉變,對教材的鉆研、教學策略的選擇等方面產生困惑,以及教學條件的制約,較大影響新課程課堂教學。

一、課程與計劃分離

教學計劃是課程標準和教材之間的橋梁,教材是“課標”的具體化,通過教學計劃,將標準規定的學段目標和任務分解落實到教材相應內容之中,構建學期目標體系,使教學計劃成為教學工作的行動方案。現狀表現:一是沒有科學構建學期教學目標系統,教學計劃的方向性缺失。教學目標是教學的靈魂,教學要以目標為起點,又要以目標為歸宿。教學目標確定不具體,一學期究竟做什么,何時做,怎樣做,做到什么程度教學目標應該定位清楚。教學內容是教學目標的載體,教學內容僅僅是一個例子,沒有統一到教學目標上面的教學內容是沒有多大價值的。二是教學策略不完全適應新課堂,計劃行為化程度低,操作性缺失。課程目標不能以教學實踐活動為載體,轉化成師生的學習行為目標,無法很好地調控教學,解決怎樣學的問題。

二、教學設計與運用分離

教學設計是一堂課的行動綱領,要理解新課程教學設計理念,掌握新課堂教學設計技術,用新思想、新理念、新課標、新方法指導教學設計,解釋說明設計意圖,是新課程教學設計的基本要求,同時必須結合校本和班本實際進行設計。教學設計存在的問題表現在:一是不能緊扣教學目標和條件進行設計。多媒體大部分農村學校條件不具備,但是設計又片面追求時髦,教案寫的課堂用不上,課堂上用的教案上沒有,教案成為擺設,教學設計實用性小。二是不能緊扣學生需要進行教學設計。教學預設與生成關系處理不好,沒有結合條件和班本實際情況進行教學設計,課堂教學隨心所欲:走“生成”極端,教學失控;走了“預設”的極端,教學呆板,導致教學效率低。三是不能靈活選擇教學資源。教教材現象比較普遍,把教材當成是教學的唯一憑借,教材成為教學不可逾越的鴻溝。教學內容的選擇,沒有充分考慮到學生的認知水平,生活經驗,興趣愛好,整合教學資源(特別是遠程教育資源),活化教學內容,開發班本教學課程,使教學內容更加具體,讓學習內容生活化、活動化、越味化,形象化,達到活用教材的新境界。教師需要加強新課程教學設計案例學習,從形式上掌握新課程教學設計技術,走出自我。多從教學雜志、遠教資源網“教師發展專題”、新課堂實錄之中學習,積極參加教學設計競賽活動,掙脫傳統束縛,超越自我,提高新課程教學設計能力。

三、教學策略和方法缺乏創新

教學法分離,教法統一不到學法上面,影響制約新課堂的構建。首先,一部分教師思維定式,害怕影響教學效率,固守傳統,同時受知識水平影響,受現代教學技術的局限,接受新的東西存在相當大的困難,老師角色得不到及時轉換。教師主宰課堂,滿堂灌,填鴨式仍然主導課堂教學,學生主體性、主動性喪失,不重視學習興趣、學習習慣和學習方法培養,學生學習實踐(動口、動腦、動手)機會少,新教材用老方法教。其次,一部分教師對新課程要素片面理解,認為新課堂就要多用媒體。導致媒體濫用,教學手段與媒體運用沒有緊扣教學目標合理、科學運用,導致遠教資源、配套光盤,成為課堂的點綴,或者搞花架子,不但沒有實現課堂教學的優化,反而給學生增加了視聽的負擔,老師和學生都被媒體套著走,完全丟傳統好的東西,甚至教師板書都不需要,課堂教學變了質。第三,教師的啟發和引導作用發揮不好。教學情景創設空白,學生個性得不到解放,課堂氣氛沉悶,教師教得累,學生學得苦,教學效果不好。最后,教學活動安排單調。課堂教學齊步走,學生沒有感受、經歷、探究、發現知識形成的過程,潛力沒有挖掘和發揮,學生囫圇吞棗接受,機械運用。四是資源利用率低。由于學校終端設備建設不完善,缺乏整體規劃,資源走進了校園,沒有條件走進課堂。加上資源使用管理不到位,教師使用資源的積極性不高,使用效果不理想。

讓學生經歷獲取知識的過程,自主總結學法,發現規律,獲取知識,形成能力,以活動為載體,努力使課堂教學活動化是教與學合一構建新課堂的重要策略。還學生學習主體地位,課堂教學要提倡“活動學習”,“做中學習”,“游戲中學習”,教學過程要“動起來”,重視啟發,提倡自主學習。合理定位老師角色,教師是學生學習的伙伴和助手,科學組織課堂教學活動,承擔學生學習活動的引導、指導、評價和反饋任務。學生能理解的教師不講,學生能做的,教師不做,教師千萬不要害怕教學任務完不成,課堂秩序不好,而包辦代替學生的學習活動。教師要抓住講的時機,把握講的關鍵,突出講的重點,為什么講,講什么,怎樣講,講多少,既要重視講知識,又要重視教方法,更要重視學生的學習實踐,還要重視培養教育學習習慣。突出教學的雙主體,突出教學的雙邊活動,是保證教師教的質量同時保證學生學習質量的關鍵。

學校要搭建構建新課堂的平臺,創造條件,改革教學工作評價模式,鼓勵、指導、引領教師踐行新課堂。教師要帶著問題走進新課程,走進新課堂,在不斷的實踐中去探索、去發現、去反思。提倡原汁原味用遠程教育資源,豐富教學內容,優化課堂結構,優化教學方法,駕駛新課堂,努力提高新課堂教學效率和質量。

四、學與練分離

過分重視學生感悟,忽視學生基本知識和技能的扎實訓練,基本知識和基本技能沒有掌握。課堂現象:一是課堂時間大部分被教師、媒體占據,學生成為教師講解、媒體演示的忠實觀眾,講臺上熱熱鬧鬧,講臺下冷冷清清。學生理解、消化、鞏固、練習時間不夠,課堂作業課外做,課外作業其他課上做,惡性循環。二是練習的點定位不準,練習要求缺額針對性,練的面寬、量大、內容不集中,大量重復練習,練習內容統一不到教學目標上面。量和度把握不好,要求過度或過低,練習不能為理解、鞏固、運用知識服務。第三,訓練策略存在的問題。教師基本上不設計訓練題,練習內容一般由學生購買教輔,教師沒有進行精選,訓練目的不明,為什么訓練,訓練什么不明確,訓練脫離教學目標、重難點和關鍵,盲目練;二方面訓練的度把握不住,該深,該淺,該廣,該窄,不能舉一反三,淺表練;三方面訓練量控制不好,訓練內容多,課外作業時間長,大搞題海戰術,廣種薄收,撒豆式練;四方面訓練過程管理空擋。練習時間得不到保障,教師對練習指導幾乎放棄,練習反饋不真實,不及時等,放羊式練。雙基教學目標的達成,必須通過有效的課堂練習實踐和反饋指導才能實現。

五、學與考分離

考試是檢驗學習效果,調整教學策略的重要手段。教學不是為了應試,但考試一定為了教學。考試命題發生了較大變化,重視知識廣度與深度、對信息的選擇加工,思維、創新和實踐能力考察。教研室單元試卷很好地體現了訓練的重點,如何憑借單元檢測抓好過程訓練?就是要認真分析使用好單元試卷,將考點轉化為平時的訓練點,成為平時教學工作的導航燈,有利于提高學習質量。