新課堂　新理念

張桂香

新課程與舊課程在教學內容上可以說發生了翻天覆地的變化,然而這種變化只是表象的,由此帶來的教育理念的轉變才是根本的。課堂教學是體現教學理念的主渠道,因此新課程必須從改革課堂教學入手。

一、課堂教學改革的起始點在于加強校本教研,提高教師的整體素質

課改的成敗在教師,教師的關鍵在教研。培養和造就一支具有教育智慧、理想、能力和有良好的師德修養、較高的業務水平和先進的教育理念的高素質的教師隊伍,是實現新課程課堂教學改革的基礎和關鍵。

樹立“以人為本”的教學觀念,落實學生的主體地位。人是教育的核心和精髓,作為教師,在教學中要始終堅持這一思想。我們的教育由于受“應試思想”的影響,“功利化”傾向太過明顯,只重視教書,而輕視育人,教師只做“經師”,而放棄“人師”這一更加重要的角色。重“教”輕“育”的畸形發展,嚴重違背了“先成人,后成才”的人才形成規律。如果用這種畸形教育培養出來的“瘸腿”人才去迎接新世紀挑戰的話,后果將不堪設想。因此我們必須徹底改變過去那種只把“應試”的知識教給學生,而不去思考“人”的學與思、學與行、學與能的做法。葉圣陶先生說:“學習是學生自己的事,無論教師講得多么好,不調動學生學習的積極性,不讓他們自學,不培養自學能力,是無論如何也學不好的?！?/p>

勇于突破傳統的教學方法。首先要更新教學方式,教學的本質是一種“交流”與“合作”的活動,這里的“交流”是指師生、生生之間,師生與教學資源、社會實踐之間的“交流”,“合作”是指師生之間、生生之間的“合作”。教師不再是課堂教學的“領導者”與“支配著”,而是“學習共同體”中的學習伙伴。師生共同討論、學生分組討論、學生主持全班討論等學習方式成為課堂教學的主要形式。在教學過程中,凡是學生通過獨立思考、合作互助能夠自我解決的問題,教師決不替代;只有當學生經過獨立思考、合作互助仍處于困惑之中——即處于“憤”和“悱”的狀態時,教師才予以必要的提示和講解。把教師主觀假設的“疑”變為學生獨立思考、獨立判斷的“疑”。其次要轉變學習方式,它關系到我們的教育質量,關系到師生的校園生活質量。新課程倡導的是自主學習、合作學習、探究學習等新的學習方式,這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。因為對人的創造力來說,有兩個東西比死記硬背更重要:一個是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識;再一個是他綜合使用這些知識進行創造的能力。新課程要求學生在獲取知識的同時,更重要的是要掌握知識的來龍去脈以及獲取新知識的方法,古人云“授人以魚,不如授人以漁”。

二、課堂教學改革的著眼點在于學生獨立思考,養成科學的思維品質

隨著新課程的實施,雖然一直在呼吁中小學課堂教學改革,但時至今日,由于受傳統觀念和“應試教育”根深蒂固的影響,絕大多數中小學,尤其是農村中小學,課堂教學仍然是以“灌輸式”或變相的“灌輸式”為主。雖然課堂教學形式多種多樣,課堂上學生參與的機會和活動也確實增多了,但實質并沒有變,仍然是教師唱主角,學生做配角。學生的活動跟隨教師早已設計好的思路走,是完全被動的,好多只是為了裝扮課堂形式上的“活”和配合教師把“獨角戲”演好。教師完全代替和包辦學生的思考,把嚼好的東西“喂給”學生,學生完全成了知識的容器,根本沒有自己的思想,哪里還有主體可言?

進行課堂教學改革,落實“以人為本”的發展觀,重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考,自主探究。蘇霍姆林斯基說:“學生來到學校里,不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要地是為了變得更聰明,因此他的主要精力不應當用在記憶上,而應當用在思考上。真正的學校應當是一個積極思考的王國。教學就是教給學生能借助自己已有知識去獲取新知的能力,并使學習成為一種思索活動?！睘榇?在課堂教學中教師必須做到以下幾點:(1)給學生創設寬松和諧的學習環境,使學生的思維隨著教師的教學,自由馳騁,不拘泥,不守舊,敢想、敢說;(2)讓學生充分展開想象的翅膀,在“動”中體現個性,在“動”中表現自我,在“動”中“標新立異”、“異想天開”;(3)鼓勵學生獨立思考,敢于質疑問難,勇于發表不同見解和創造性地解決問題的方法;(4)對于學生的錯誤觀點,教師決不能批評、挖苦和諷刺,而應指導他去尋找正確的解決方法,以幫助學生樹立自信心。我們改革課堂教學的目的是:“教會學生如何去思考,而不是該思考什么?！?/p>

要深刻理解新課程的教學理念,對課堂教學改革不要拘泥于表面和形式,不要片面追求教學形式的花俏,而要注重內在和實質。堅決杜絕“為活動而活動”、“為討論而討論”的“泡沫課”、“表面繁榮課”,不要讓學生的“活動”成為課堂教學的“裝飾品”,而應順其自然。

三、課堂教學改革的落腳點在于提高教學質量,培養學生的綜合能力

過去我們總是不相信學生的潛能,擔心學生這也不會那也不會,因此課堂上可謂講得面面俱到,認為講得越細,學生學起來就會越容易,課堂教學效率就會越高。但是我們沒有想到,這種“抱著走”的做法使得學生的思維越來越僵化,只是被動聽課,不愿主動思考。時間久了,就會對學習失去興趣和積極性,處于一種應付的狀態,何談高質量?

蘇霍姆林斯基說“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者?！薄皩W源于思,思源于疑。”學生自己提出問題后,強烈的渴于揭謎的欲望,使學生很快地進入一種好奇、渴盼、急不可奈的境界,在頭腦中形成“究竟為什么”的欲念,促使學生積極、主動地去自行探究新知。學生討論時,思維上是活躍的、開拓的,可以充分發揮自己的聰明才智;行動上自主的、無拘無束的,可以充分發表自己的獨特見解。在學生爭得面紅耳赤的討論中,思維能力、認知水平、協作能力等各種綜合能力得到了相應的提高。

聯合國教科文組織在《學會生存》一文中,有這樣一段闡述:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考了……他將越來越多地成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞……”教師只有徹底改變觀念,才能跟上新課程的步伐。