淺談ＰＬＣ一體化教學

薛　輝

技工學校是培養具有一定基礎理論知識和嫻熟操作技能的中、高級實用型人才的中等職業學校。隨著我國社會主義市場經濟和現代加工技術的迅速發展，社會及企業對技能人才的知識與技能結構提出了更高的要求，需要既有一定的理論知識又有很強的實際操作能力，既能解決實際生產的問題又有技術創新能力的人才。因此，為適應社會和企業用人的需求，一體化教學模式將成為技工教學改革的重點，并將在技工教學領域逐步推行。

一、PLC一體化教學的必要性

可編程序控制器（PLC, ProgrammableLogicController）是以微處理器為基礎發展起來，集自動化技術、計算機技術、通信技術、先進制造技術為一體的新型工業自動控制裝置。由于它可以通過軟件來改變控制過程，而且具有體積小、功能強、可靠性高、抗干擾能力強以及應用安裝方便等優點，很快在我國的工業控制中占據了主導地位，現今已成為現代工業自動化的三大支柱（PLC技術、機器人、計算機輔助設計和制造）之一，并且還在不斷發展。這一發展形勢使PLC技術已成為各類職業技術學校電子與電氣專業的一門必修課，且在職業技能鑒定中可編程序控制器也逐漸成為指定的考核內容。

但如何才能讓學生學好PLC呢？結合多年的實踐與探索，筆者認為對PLC這門課程實行一體化教學是最好的選擇。一體化教學能夠使理論與實操更好地銜接，打破理論課、實驗課或實操課的界限，將理論教學和實操教學融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術。這種一體化教學模式能很好解決理論教學和實踐教學脫節問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，增強教學直觀性，充分體現學生的主體參與作用，必將有助于教學質量的提高和高技能人才的培養。

二、如何進行PLC一體化教學

推行PLC一體化模式教學將會是技工學校教育改革的重點，那么如何才能更好地實施一體化教學模式呢？筆者結合自己的工作經歷淺談幾點：

1.一體化配套教材的編寫

一體化教學要有與專業相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，很難適應技工學校一體化教學的需要。因此，編寫相配套的一體化教材是進行一體化教學的根本。

首先，在編寫一體化教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實施一體化教學的基礎。

再次，編寫一體化教材應堅持以下幾個原則：

（1）以學生就業為導向，以企業用人標準為依據，在專業知識的安排上，緊密聯系培養目標的特征，堅持夠用、實用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進一步加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。

（2）在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業用人的現狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。

（3）遵從技工學校學生的認知規律，在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，強調師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠較輕松掌握所學內容。

筆者所在學校在一體化教學理念、模式和方法的基礎上，結合自己的實際情況，組織骨干教師編寫了PLC一體化教材。教材著力以市場為導向，以技能為重點，以實踐為主線，對課程內容進行創新整合。比如我們的任課老師通過多種途徑搜集了上百個PLC應用實例，并通過篩選、整合成五個單元，每個單元由幾個同類實例組成。每個課題以一個應用實例為主題，其內容包括了：應用實例的生產目的，生產條件和生產環境的介紹，用PLC實現控制的線路，所用的基本指令，編程方法、調試應用。由幾個應用同類指令的實例課題組合成為一個教學單元，全部教學內容分為五個教學單元。五個單元主題分別是PLC原理、時序控制、計數控制、位置控制和特殊功能綜合應用。單元內的課題按照其難易程度安排教學的先后順序。任課老師精選設計的每個實例課題都有一定的科學性、連貫性，由簡到繁、由易到難。單元內的實例都能有效地為該單元核心內容的教學服務。因此說，要改革傳統教學就必須有配套的教材，并且要合理地設計好每一個實例課題。這些實例課題既能方便學生的學習，又要包含本課程的所有知識點。

2.一體化的實訓室建設

由于一體化教學方法強調空間和時間的統一，即在同一場地、同一時間完成教學的多種任務。所以，要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學，又能滿足實訓教學的“一體化”場所。這就要求實訓車間要有足夠的工位，必需的教學環境，如黑板，甚至是多媒體教學設備。我校的PLC實訓車間，在前面設有黑板及多媒體教學設備，這樣教師既可以講理論又可以讓學生進行實操，可以講一點練一點，保證每個課題都能做到教師的理論指導與學生的實踐保持連貫性。由于整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此該一體化實訓車間為教學師生雙方邊教、邊學、邊做、理論與實踐交替進行提供了保障，所以在教學中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現了空間和時間的統一，保證了一體化教學的順利實施。

3.一體化教學方法的改革

PLC這門課程具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點，在教學過程中，既有一般又有特殊，既有新授又有復習，既有理論又有實訓，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有復雜實用案例。但是技工學校的學生又是一個學習基礎、習慣和動機差異很大的群體，這就決定了我們技工學校的教師一定要根據本課程不同教學內容、特點以及學生的認知規律，采取不同的教學方法。同時，無論是理論教學還是實踐教學，教師要努力做到因材施教，在如何充分調動廣大學生學習積極性和發揮廣大學生主觀能動性上多下功夫。

（1）在講課前，吸引學生的興趣。俗話說，良好的開端是成功的前提和基礎。PLC的每個課題以實例為重點，這些實例都來自我們的生活、生產。比如美麗的噴泉、閃爍的霓虹燈、交通燈、汽車自動生產流水線，學校的機械加工中心、數控機床、機械手的控制、電梯控制、鋼鐵集團的高爐上料，貨物的存取、運輸、檢測等等，都有PLC的功勞，這些都是與大家日常生活息息相關的例子。學生對這些課題感興趣，認識到所學的東西有用，能解決現實問題，學習熱情自然就高漲起來。因此在教學中，教師要把握時機，結合教材特點，把學生感興趣的東西引入課堂，這些東西越接近學生的日常生活，同時又不偏離教材，學生對所學知識就越容易理解，學生學習的興趣也越濃，學生學習的自覺性和主動性也就跟著提高了。

（2）在講課的過程中，激發學生的興趣。經調查研究發現，目前擔任《可編程控制器》的很多教師采取的是“一言堂”和“填鴨式”的教學，這樣勢必造成“言者津津，聽者昏昏”的教學局面。經多年的分析發現《可編程控制器》這門課程，尤其是PLC指令及應用、編程方法和實際應用等教學內容，最適宜于采取互動式教學方法。因此在教學中，大膽引入“行為引導學”教學方法。為了搞好雙邊互動式教學，就要求我們教師在備課時把教材上靜態的知識轉化為課堂上動態的教學信息，并且在教學過程中要想方設法地創造出一個可以實現雙邊互動式教學的環境和氣氛，通過創設情境、巧設疑問、共同討論、動手實踐等多種教學方式，有效地開展雙邊互動式教學。通過老師給出任務，引導學生積極參與，從各方面收集資料然后進行分析綜合從而解決問題。這樣不僅激發學生的興趣，開拓了學生的思維，培養了學生的想象力和創造力，而且在完成任務的同時，很自然地學會了解決問題的方法，在整個過程中也增強了學生之間的信息交流。

（3）在操作過程中，提高學生的興趣。目前大多數學校的PLC實訓內容都是一些“簡單驗證式”或“機械重復式”方面的項目，在一定程度上為學生“依葫蘆畫瓢”提供了方便，學生在實訓時只需要進行程序輸入、線路連接等簡單操作即可順利完成。這種實訓方式沒有多大意義，筆者在教學中，每個實訓都是只控制主題，不控制答案。因為每個學生的思維方式和創造力不同，因此同一個任務編出的程序也會不同。教師只在現場指導，或者督而不導，讓廣大學生自主選擇，在實訓中既動手又動腦，從而促使學生自主地分析在實訓中所遇到的問題，經過組內討論、組間互助、師生互動，共同找出問題的解決方法。這樣不僅鍛煉了學生的動手操作能力，提高了學生的學習興趣，還培養了學生的獨立思考創新能力，同時也對學生進行了獨立自主的個性和作風教育，促進了人格的形成。只有這樣才能從本質上學好這門課程，從而最終實現本課程在技工學校的教學目標。

（4） 在歸整成果時，鞏固學生的學習興趣。一是逐步培養學生解決實際問題的能力。課題實例來自生產和生活、要處理及注意的有關問題我們都向學生交待清楚，引導學生自主決定具體處理的辦法、解決的方法、步驟、方向。通過多個實例的學習、實踐與積累，學生能逐漸地提高解決實際問題的能力。二是提高競爭意識，鞏固所學知識。適度的壓力是動力的泉源。為使學生能積極參與，任課老師應在教學過程中實行單元過關制度來增強學生學習的適度緊迫感。每個課題教學的最后環節是課題小測驗，測試內容與課題大致雷同。一單元結束時進行一次單元綜合測驗。通過這種單元過關制度，學生的競爭意識更強，學習興趣更濃，學習效果好。另外，通過測試來檢查學生對課題的掌握情況，以及時地查漏補缺，也是教學工作必不可少的環節。

總之，一體化教學使理論與實踐緊密地融為一體，在實踐中教理論，在運用中學技術，從而增強了學生的學習興趣，提高學生PLC綜合應用能力，只有這樣才能真正實現學生畢業后在PLC技術應用領域“零距離上崗”的最終教學目標，才能適應現代生產企業對人才的質量要求。

（作者單位：山東煤炭技術學院）