淺析初中語文教學中審美情感的培養

毛志興

中圖分類號：662文獻標識碼：A文章編號：1671—7597(2009)0620155-01

語文新課程標準指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”從這里我們不難看出。語文教學與審美教育的關系密不可分。這一標準的提出，要求我們語文教師要拋開傳統的教學思路，避免過度的只關注文本主題，卻淡化了文學作品的審美特質，而應該采用煥然一新的教學思路引導學生用自己的雙眼去發現、用自己的心靈去感受文本特別是文學作品中的自然美、社會美、藝術美，去體味祖國精湛的語言文字所營造的美妙意境，從而讓學生在掌握語文知識的同時，也能夠陶冶其審美情趣，提高其審美能力。

一、通過文本發現美，激發審美興趣

語文教材中有許多文質兼美的文章，它們以其深刻的思想內容和完美的藝術形式來歌頌美與真，批判丑與假，給人以美的享受。教學中，我們要從語言入手，反復閱讀課文，使學生去認識美、感受美。初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如郭沫若的《天上的街市》中的第一段：

遠遠的／街燈／明了，好像是／閃著／無數的明星。天上的／明星／現了，好像是／點著／無數的街燈。再如我們欣賞《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”就要通過朗讀去感受壯美的景色，去體會作者對祖國河山的熱愛。

在實際的教學中，筆者針對初中學生心理變化大的特點，設置的問題常常以激勵感知和理性思維結合為主，畢竟理性思維是深層的表現，更能符合審美的要求。例如，讀朱自清的《背影》中寫父親“用手攀著上面，兩腳在向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”那段，這時的讀者定然會想象出一副動人的背影圖，心弦也自然會絲絲啜泣般的顫動，這也是作者筆下造型的神韻。在教學實踐中，教師還要注重多媒體技術與語文教學的整合，化靜為動，變平面為立體，變抽象為直觀，以調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使作者筆下的“神韻”感染、陶冶學生的心靈，使其獲得審美愉悅。

二、立足課堂教學，培養審美情感

(一)教師要有意識地引導學生認識美

課堂教學中，教師優美的教學語言對學生能起到潛移默化的作用，而設計精當的導語，則能讓學生更快的進入審美狀態。例如在學習《春》時，我就用語言優美、意境深遠的古典詩詞導入：“同學們，在我們祖國浩瀚的文學海洋中，有許多膾炙人口的、描寫春天詩句：‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄讓我們領略到初春的欣喜，‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風帶我們走進江南明媚的春光……春天，給我們帶來綠色：春天給我們帶來生機：春天，給我們帶來希望。今天，就讓我們一起走進朱自清先生的《春》，去體驗一下春的美妙吧!”通過這樣的導入，學生的情感馬上被調動起來，一下子就進入了“欣賞美麗春天”的審美狀態之中，使他們初步認識到了這就是美。

(二)教師要善于引導學生領悟美

應該說，收入語文教材的每一篇文章都有其特定主旨，那些最能表現文章主旨的語段或語句，是一篇文章的精華所在。如《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的那段議論，使我們領會到了作者曠達的胸襟和以天下為己任的政治抱負：《醉翁亭記》中“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等段，抒發了作者娛情山水、派遣抑郁的復雜感情和與民同樂的政治理想。在課堂教學中，只要我們引導學生反復誦讀體會，就一定會領悟為什么古仁人之“憂”“樂”；為什么太守之“樂其樂”與“山水之樂”“游人之樂”有著決然不同的情懷。這些充溢于文章中的情志之美，自然會潛移默化地影響學生，凈化其心靈。

(三)教師要鼓勵學生展示美

“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”這句話是羅丹最著名的名言。語文課堂教學也是如此，一篇構思精巧，散發著自然，人性之光的例文宛如思想的寶庫，智慧的源泉，有多少能被我們感知，還有待于我們的挖掘與發現。

筆者在語文綜合實踐活動課的教學時開設了“唐詩宋詞鑒賞”課，一開始學生只熱衷與朗誦，也較有感情，還有些學生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，收到了良好的效果。說明學生興趣已有了。于是我趁熱打鐵，又讓學生將自己喜歡的或耳熟能詳的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學。這是發揮學生審美能動性的大好機會。結果，學生制成的賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠，境界開闊。就這樣，在實踐中，學生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領悟與再創作，非常有效地培養了學生的審美情感。

教師還可以不失時機地鼓勵學生將自己的所見所聞所感，以隨筆隨感的形式記錄下來，可以三言兩語，可以長篇大論，把情注于筆端，抒寫自己的情感，同樣也能使學生在把玩語言文字的同時獲得審美的愉悅。

需要說明的是，審美情感的經驗非與生俱來，應從無到有地積累，并適時加以引導和鼓勵。初語文課堂教學給了我們一個發現美并欣賞美，進而創造美的機會，只有加以發展，才能使美的教育延續。在課堂上，審美的關鍵就是讓學生面對問題大膽而有創造力地發表自己的見解，在廣闊的思維空間中盡情飛揚。

三、走向社會大課堂，提高審美能力

學校生活豐富多彩，是學生學習的好地方，社會更是一個大課堂，與學校相比它更廣闊，內容更豐富，可極大的拓寬審美教育的活動空間。那里有名山大川，草木花鳥等樸實的天然因素，也有活生生的簡單而復雜的人文因素，課本上的真假美丑，都可以在這里找到蹤影。鮮活的入物、生動的事跡，耳聞目睹，可感可嘆，可喜可憂。在學生自己走向社會大課堂時，他們自己會靠自己的審美經驗去辨別，什么崇高，什么丑陋，是非自然分明。因此有目的、有計劃的組織學生走出校門去感知社會人生也是美育的一種方式，機關、工廠、城市的公園、農村的田野……只要有人的地方，就有美有丑，有真有假，我們多開展一些社會實踐活動，更快的更直接的培養學生審美情感，會更好地提高學生審美能力。

總而言之，培養學生的審美情感，是一件復雜的事情，我們既要把審美教育同德育、智育、體育等結合起來進行，又要遵循審美教育的特殊規律。以文本為基礎，立足課堂，同時還要走向社會，適時的有計劃的進行審美教育。做到理論和實踐相結合，有的放矢的去提高學生的審美能力，讓學生在美的世界里健康成長。