理工院校文學類公選課程教學模式探析

理工院校文學類公選課的設置旨在培養大學生文學閱讀與欣賞能力，提高學生人文素養。目前我校開設有十多門文學公選課,如唐詩宋詞賞析，古代文學精品賞析,現當代文學作品賞析，外國文學名著及同名電影賞析，西方女性文學選講等。目前的公選課教學存在這樣的誤區：教學者將公選課視為同名專業課的復制品。筆者認為由于教學對象、班級人數、教學學時的差異，公選課的教學在教學內容、教學方法、評價模式上應與專業課教學有所區別。本文試從教學內容的選擇、課堂教學中互文策略的運用、評價模式多元化三個方面做出探索。

一.教學內容選擇應立足經典，面向當代。

公選課教學學時一般為32學時，教學對象大多來自理工科專業，選課人數在100人左右。相對短暫的教學學時和教學對象的非專業化決定了公選課教學內容應與同名專業課教學內容有所區別。

文學經典作品的闡釋與互動是文學課堂的重要組成部分。面向漢語言文學專業學生的文學課講授往往采用文學史加作品選講的方式，內容系統且龐大。多數公選課教學教師基本沿用原有的文學專業課教學體系，根據具體課時減少部分作家作品。這種由復制加粘貼方式而生成的教學內容存在以下弊端：教學內容缺乏系統性，教學對象對教學內容中的文學理論部分難以把握。因此，文學類公選課的教學內容在文學史的框架下應有所取舍，應根據教學對象的變化重新排列組合。公選課教學應更加注重引導學生進入文學情景，走進作家心靈，獲得美的體驗。可在第一堂課導論部分對文學史的歷史分期予以簡單的介紹，使學生對文學的整體面貌有所了解。后期教學內容的選擇應注重經典作品賞析，可采取以點帶面的做法，在介紹某一具體作家作品的同時，引出其所處的大文化背景。這樣，學生通過具體作品切入，能夠獲得實在的文學體驗。

公選課學生屬于80后甚至90后一代，當代作品更易觸動學子的心靈。為激發學生學習的積極性和主動性，教師在文學史教材的框架外還應緊跟時代步伐，密切關注當代文壇發展動態，在課堂教學中及時補充優秀新人新作。教師要加強課外學習，關注最新文學創作和文學研究動態，關注各類文學獎項如國內的魯迅文學獎、茅盾文學獎，國外的諾貝爾文學獎、普利策獎、布克獎獲獎作品，為課堂教學找到新鮮教學內容。在中國現當代文學作品賞析課上，可以補充文學史教材中名家新作，比如講授賈平凹作品，可以引入其2008年第七屆矛盾文學獎獲獎作品《秦腔》，講授方方作品可補充新作漢劇藝人小說《水在時空之下》，講解余華的小說可介紹最新長篇力作《兄弟》。名家新作的加入充實了課堂內容，讓學生得到對作家更全面的認識。在外國文學課堂上，可補充文學史教材中尚未提及或雖有提及但一筆帶過的作家作品。如講西方女性文學時引介2007諾貝爾文學獎獲得者多麗絲·萊辛的《金色筆記》，在當代文化語境中對米蘭·昆德拉、村上春樹、杜拉絲熱予以分析闡釋，增強學生對文學現象的理性認識。文學中的新信息，縮短了時空距離，增強了文學名著的現實感，能更有力地促進學生的課堂學習興趣。

二.注重互文策略在課堂教學中的運用

“互文性”（Intertexuality）是在西方結構主義和后結構主義思潮中產生的一種文本理論，互文主要用來指兩個或兩個以上文本間的相互指涉。互文性理論背景為讀者解讀文本提供開放角度，同時為文學課堂教學提供新的緯度。有論者認為，與傳統的文學研究相比，“互文理論十分注重文學與非文學的其它種種文化因素的關系”。借鑒互文視角進行文學教學，要求教師在分析具體作品時將其置于宏大的文化背景中，在古今中外的文學文本，文學文本與影視、繪畫文本間尋求互文闡釋。

互文視角下的公選課課堂教學形式更加靈活，可采用專題的形式構建教學內容，拓寬學生的文學視野。筆者曾以“文學中的時間觀”為專題講解博爾赫斯《交叉小徑的花園》和馬爾克斯《百年孤獨》中的不同的時間觀，具有理工科背景學生聯系霍金《時間簡史》探討科學視野中的時間觀深刻具體，使得人文學科和自然科學的思想在課堂上交織碰撞。講解司湯達《紅與黑》、巴爾扎克《高老頭》時，引入學生較為熟悉的石康《奮斗》作為參照文本，講授不同時代、不同國家青年的奮斗方式，引導學生對多種奮斗方式進行評析，激發學生對自己奮斗模式的思考。在文學文本之外，有很多由文學名著改編的電影、電視劇影像作品。分析文學文字作品時，可引入相關影視作品進行闡釋。如分析張愛玲文學作品時，可以結合《色戒》、《傾城之戀》、《金鎖記》等作品的影視改編來分析文本間的互文關系。講解荷馬史詩，可聯系《特洛伊》、《木馬屠城記》、《奧德塞》等電影作品分析文本間的互文性。還可從文學語言運用、情節模式設置等角度引導學生探討文學文本與影視作品的異同，通過二者比較凸顯文學作品語言的獨特魅力，潛移默化地引導學生形成正確的文學閱讀觀。文學作品與翻譯作品也是文學研究中的一個重要話題。講授李白的《長干行》，結合美國詩人龐德的英文譯本《水路商人妻子的一封信》進行互文解讀，學生從龐德對原作的創造性誤讀中再次領略漢語詩歌的獨特魅力。

在文學公選課堂上采用互文策略教學可擴展課堂容量，充實教材中一成不變的內容，使得教學對象在文學體驗之路上獲得更多知識。

三.多元化的評價模式

考核是教學中的一個重要環節。文學專業課期末考核多采用試卷考試或提交課程論文的方式。文學公選課屬全校選修課且目的在于提高學生的文學素質，因此其考核方式不必拘泥于形式，可以有多元化的選擇。

1.撰寫隨筆式讀后感。此考核方式重在考察學生的閱讀能力和寫作能力，促使學生親歷文學作品。為使考核具有有效性，避免出現抄襲現象，教師在布置任務前應對讀與寫提出要求并做出具體指導。讀，強調經典閱讀的重要性。課堂上給學生列出一些參考書目，不限于課堂上所講的作品。同時強調讀原著，盡量避免二手書目、評論和其他解釋。卡爾維諾認為，任何一本討論另一本的書，所說的都永遠比不上被討論的書。寫，強調讀后感為原創，多從自己的閱讀體驗出發去領悟，拒絕山寨文本。要求文章末尾注明所讀書目的詳細信息，如作者、出版社、出版年月等。

2.隨堂作業。教師可根據教學需要在課堂上隨堂列出幾個開放性的題目讓學生選擇作答。比如，你如何看待唐吉訶德和哈姆雷特這兩個文學人物，談談你對李白詩歌的理解。這類題目既考查學生對文學作品的熟悉程度，又留有充分的想象和闡釋空間以考查學生的思想深度。

3.文學實踐活動。利用學校的文化資源，教師可組織學生現場觀摩或參與“中秋話月”晚會、迎新年詩歌朗誦會、端午節憶屈原詩會等活動，鼓勵學生參加學校的讀書節活動。學生通過參與文學活動，可在多重文化語境中重溫課堂所學知識。教師可根據學生的參與情況，將表現記入平時成績。

教師根據具體教學要求，自由組合各種考核方式，靈活安排各種考核方式在最終考核中的比例。多元化考核方式的設定，改變了一張考卷定成績的做法，促使學生在教學過程中注重各教學過程的參與。

總之，只有教師關注教學對象的特點，大膽探索文學公選課的教學方式方法，才能進一步提高教學質量，促進人才培養目標的實現。

參考文獻：

[1]王瑾.互文性[M].桂林:廣西師大出版社,2005年.

[2]程錫麟：互文性理論概述[J]，外國文學,1996(1).

[3]卡爾維諾著，黃燦然，李桂蜜 譯.為什么讀經典[M].上海:譯林出版社,2006.

羅蓉蓉，女，重慶科技學院人文系教師，研究方向：外國文學、文學教學研究。