從留學生漢字學習情況看漢字教學策略

高　菊

“對外漢字教學”是從“對外漢語教學”這一稱謂里自然衍生出的，其地位也一直是從屬于對外漢語教學。雖然學界很久以來已經認識到了漢字教學的重要性，但是在具體課堂教學時，往往由于多種因素，使得漢字教學難以取得很好的效果。漢字教學收效甚微的原因，綜合起來大致有以下幾個方面：

從“教”的方面來講。

一是專門的漢字教材很少，北大出版社2005年曾出版了“北大版新一代對外漢語教材·漢字教程系列”，其中《新編漢字津梁》上、下是該系列教材中的一套，這是為初學者編寫的一部基礎漢字教材，旨在通過對漢字形體的分析和對部首字、常用字的形義說解，幫助初學者學會認讀、書寫最常用的漢字約1200個，以及由這些漢字組成的常用詞約2200個。然而對比豐富的口語、聽力、閱讀教材，“寫”的教材就顯得比較貧乏；

二是課程安排上，大多對外漢語教學的院校沒有開設專門的漢字教學課，長期以來漢字教學等同于生詞教學，很少有系統的筆順、部首講解，給學習者的漢字學習帶來很大的困擾。

三是對外漢字教學的研究有待進一步深化。目前，各種豐富的教學法相互補充，取得了很好的成效，然而具體到漢字的教學，在系統性和科學性上仍然有待進一步的探討。從教學法本身來看，目前各類漢字教學法，其中不少是“就字說字”，不僅在不同程度上歪曲了漢字字理，而且很少具有類推性，影響學生漢字的最終習得（這一點我國古代小學家們已經大力批判了，個人認為是很不可取的）。另有一些教學法，過多偏重字理，忽視了絕大多數學習者缺乏漢字基本知識的現實，難以為學習者所理解。

從“學”的方面來講。最重要的一個原因就是，不管漢字文化圈還是非漢字文化圈的學習者，對漢字普遍都有一種畏難情緒。尤其是非漢字文化圈的學習者，他們的母語大多都是拼音文字，對由幾個筆畫組合而成的方塊漢字，常常覺得無從下手。因此，在具體學習上，很多人只求能聽說，不愿學讀寫，傾向于走從音到義的學習，舍棄了較為復雜的漢字學習。對他們來說，聽說比讀寫容易多了。筆者曾接觸過一些在北京工作的歐美學習者，他們的學習目標很明確，就是聽說，明確表示不學漢字。相對于漢字，他們更愿意通過漢語拼音來幫助學習和記憶生詞。

以上“教”和“學”兩方面的因素造成了目前漢字教學的困境。當然，隨著目前對漢字教學的討論和教學方法的研究，對外漢字教學還是取得了一定進展，主要有以下三個方面：

一.很多學者立足漢字本體討論對外漢字教學，提出了一些具有可行性的方法，“部件教學法”就是其中很重要的一個成果，如萬業馨（2000、2001）的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、《文字學視野中的部件教學》，潘先軍（2002）的《形旁表意功能在留學生漢字學習中的負遷移及對策》等，這方面的研究依據漢字和文字學的理論，在具體操作層面上總結了利用該理論進行教學的方法、原則等，對實際教學有一定的指導作用，但是這些研究大多只是一些局部的探索，甚至不同的研究者在具體分析和得出的結論上有些相違之處，這些也說明了這方面的研究還缺少科學性和系統性。

二.還有一些專家學者力圖運用認知心理學的理論來討論漢字教學問題，期冀有所突破，比如徐子亮提出了“字感”的說法（1999），認為“在學習的起始階段，要盡可能多讓學生接觸漢字，大量認讀，讓學生去感知、體會漢字的形，以此逐漸擴大他的短時記憶的范圍，并逐步形成字感。”萬業馨（2003）的《從漢字識別談漢字認知的綜合研究》也力圖運用認知心理學的實驗方法來探尋漢字的認知規律，然而從總體上來說，這方面的研究在實際教學中并沒有產生太大的影響。

三.隨著偏誤分析和中介語理論在對外漢語教學中的廣泛應用，漢字的篇誤分析和研究也取得了一定成就。如高立群（2001）的《外國留學生規則字篇誤分析——基于中介語料庫的研究》，施正宇（2000）的《外國留學生字形書寫偏誤分析》、肖奚強（2002）的《外國學生漢字偏誤分析》、陳紱（2001）的《日本學生書寫漢字的訛誤及其產生原因》等。這些論文的分析都是在大量語料數據的基礎上進行的，在具體偏誤分析時大都考慮了漢字圈和非漢字圈學生的不同情況，從而從不同層面探討了產生偏誤的原因，進而總結出偏誤規律，以此達到減少偏誤、優化教學的目的。

從以上對外漢字教學中存在的問題以及目前已經取得的成果，下面談一點兒我們在對外漢字教學上的思考。

分清教學對象。這在目前已經基本形成了共識，漢字教學應該根據不同的對象來安排。根據學習者的來源地區及母語文化背景，大體可以分為漢字文化圈和非漢字文化圈兩大類。

在具體教學中，教師應該根據對象來調整教學，若學生中大多都是漢字文化圈的學生，就可適當減少對漢字筆畫和部件的教學，教學的側重點可以放在對本族文字中存在的漢字和漢語漢字不同之處的比較上，尤其是讀音的比較，從而減少漢字學習過程中的負遷移問題。

若學生中絕大多數是歐美學生，在教學時，可以呈現他們母語中與漢字字音相同或相近的讀音，激活其己有的拼讀單詞的圖式，促進他們學習漢字的字音。教學重點應該放在幫助他們掌握漢字的規律，建立漢字的圖式。此時，應重點講解漢字的筆畫與部件，使學生逐步掌握漢字的書寫規律。

由“字感”引發的思考。如同語感的存在，在漢字的學習中一定也有一個字感習得的過程，那么字感習得的規律對于漢字教學應該具有很大的指導意義。鑒于個人對認知心理學的了解不夠，所談的內容難免粗陋，只是個人的一些思考，以供大家討論。

徐子亮在談到字感時提出：“在學習的起始階段，要盡可能多讓學生接觸漢字，大量認讀，讓學生去感知、體會漢字的形，以此逐漸擴大他的短時記憶的范圍，并逐步形成字感。”

“認讀”和“拼寫”是漢字能力的兩個重要組成部分，兩個方面是可以互相帶動和提高的。一般認為認讀較之書寫更為容易，因此，在漢字學習的初級階段，應當以認讀教學為主，不宜苛求拼寫。可以在認讀的基礎上，適當講解一些漢字的構形理據，幫助其記憶字形，在認讀階段消除學習者對漢字的畏難情緒，逐漸培養起學寫漢字的興趣和信心。漢語學習者大多都是成年人，最初接觸漢字時，一般具有較強的理解推理能力，一定的漢語聽說能力，在熟練認讀的基礎上，大多能夠形成一定的字感，這時再系統地講解漢字的構形知識和一定的漢字文化，相信可以收到很好的效果。

聲旁在漢字教學中的重要性。相對于拼音文字，漢字從產生階段就具有明顯的表意特征，加之常用形旁的數量較少，有易教易學的便宜之處，這就使得在對外漢字教學中，長期以來存在著重形旁輕聲旁的現象。我們在這里強調聲旁教學的重要性并不是否定形旁教學的必要性，而是覺得應該給聲旁以更多的重視。萬業馨（2000）在《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》一文中，就曾從漢字本身的表音性這一角度，談到過應重視聲旁在漢字教學中的重要性。另外從認知的角度來講，對于使用拼音文字的學習者來講，更習慣于從音直接到義的認知過程，所以，雖然他們不積極學習漢字，卻依然不妨礙他們用漢語進行交際。反過來想，我們是不是可以利用他們由音到義這一習得語言的過程來進行漢字教學呢？

我們可以假設學習者已經具備了一定的聽說能力，在漢字教學中，有意識地提取出聲旁，從而喚起學習者儲存的語義信息，再系聯起形旁加深印象。這樣以聲旁帶動形旁的教學，只是一種設想，不知是否可行。然而已有的一些實驗研究似乎可以作為這種假設的佐證。如容容（2005）在《印尼學生形聲字聲旁、形旁意識發展進程研究》一文中揭示，在提取語音的過程中，印尼學生都常常利用聲旁來推測語音，他們在學習的很早階段就已經有了聲旁表音的意識，而形旁表意意識的形成卻比較晚，作用也要弱一點。并且，形旁的表意意識只出現在高級水平學生低頻字語義識別的過程中，而聲旁表音規則性效應，在高頻字的語音識別中也發揮了作用，并隨學習者漢語水平的提高而增大。

所以我們認為，在漢字教學的初級階段進行部件教學時，可以側重聲旁的教學，對使用拼音文字的學習者來說尤其如此，因為他們慣于將語音作為聯系語言和文字的紐帶，這樣的教學方法才更符合學習者的認知特點。而到了高級階段時，等到學習者具備了一定的形旁——語義聯系的意識滯后，再將形旁的教學作為重點，同時對聲旁的教學也不應放松，這樣可能會取得更好的教學效果。但是，在具體教學過程中，要注意教學內容的難易程度，因為聲旁的數量很多，而且在表音度上參差不齊，這些都給聲旁教學帶來了很大難度，在具體教學上萬業馨（2000）已經提到了一些建議：

(1)在教材中將那些常用程度高、構形相對比較簡單的聲旁字安排在前，但對它們及由它們組成的形聲字，除了完全同音者外，不作讀音上的類推引導。

(2)對常用程度不如形聲字的聲旁字，尤其是《大綱》不收甚至屬于生僻字的,在教材安排上可不必考慮先出聲旁字，而是直接出形聲字，并根據形聲字閱讀時的語音轉錄機制，采取先教整字然后分析歸納的方法。分析歸納方法的主要手段，是把從同一聲旁的形聲字歸為一組，并標以讀音(如gēn跟、根，hěn很、狠；tōng通、tǒng桶、tòng痛,sòng誦、yǒng勇)。

……

先學整字并不影響聲旁的提取。如果我們能夠引導學生注意聲旁字所處的部位，比較它與形聲字的讀音異同，啟發他們以接近、對比等各種聯想方法認讀與記憶，當會收到較好的效果。

萬老師在這里提到的先教整字然后分析歸納的方法，也合乎對漢字學習者學習規律的很多調查，即學生更愿意先教整字，再進行拆分。這一點和教學中常用的先教部件再進行組合、由易到難的方法不太一樣，哪一個的教學效果更好還有待于教學實踐的證明。

以上是結合對外漢字教學已有的研究成果對漢字教學進行的一點探討，難免有不成熟和考慮不周之處，歡迎大家批評討論。

參考文獻：

1.陳紱.日本學生漢語漢字的訛誤及其產生原因[J].世界漢語教學，2001，（4）.

2.高立群.外國留學生規則字偏誤分析[J].語言教學與研究，2001，（5）.

3.潘先軍.形旁表意功能在留學生漢字學習中的負遷移及對策[J].漢字文化，2002，（3）.

4.潘先軍.近四年對外漢字教學研究述評[J].漢字文化，2003，（3）.

5.容容.印尼學生形聲字聲旁、形旁意識發展進程研究[D].北京語言大學，2005.

6.施正宇.外國留學生字形書寫偏誤分析[J].漢語學習，2000，（2）.

7.施正宇.新編漢字津梁[M].北京:北京大學出版社，2005.

8.肖奚強.外國學生漢字偏誤分析[J].世界漢語教學，2002，（2）.

9.徐子亮.外國學生漢語學習策略的認知心理分析[J].世界漢語教學，1999，（4）.

10.萬業馨.略論形聲字聲旁與對外漢字教學[J].世界漢語教學，2000，（1）.

11.萬業馨.文字學視野中的部件教學[J].語言教學與研究，2001，（1）.

12.萬業馨.從漢字識別談漢字認知的綜合研究[J].語言教學與研究，2003，（2）.

高菊，河南周口師范學院教師。