“四化”，讓體育游戲常玩常新

張樹超

許多體育老師在運用游戲時常會出現這樣的兩種情況：一是為找不到新穎別致的游戲而發愁；二是選擇的游戲無法與主教材融為一體，給人以生搬硬套之感。

筆者認為，要使體育游戲常教常新，常玩常新，就要在平日的工作學習中注重收集、整理、創編。以下是本人在體育游戲教學中的一些體會、做法，概括為“四化”。

一、難度動態化

體育游戲的設計者在開始已經把游戲的難度按學生理想化的狀態設計好了，此時的學生都是統一的，有統一的行為習慣，統一的速度耐力，統一的外部環境……但有的時候，我們只要把游戲的難度稍稍改變一下，同樣的游戲，就可以適用于不同的學生。例如：過障礙接力跑，用小墊子做道具，把一排墊子依次擺放，對于不同學生，提出不同的過墊子的方式：包括繞過墊子接力，跨越墊子接力、分腿跳躍、并腿跳躍，這樣難度不同，進而形成一個又一個新的游戲。

同樣的道理，許多體育項目，學生由于身體素質、技術等原因玩不起來，這時老師只要把規則稍加改變，也能成為適合學生練習的游戲。比如排球，我們可以通過增加隊員人數，提高墊球次數等方式，使難度降下來，從而保證比賽能夠正常進行。如此，就能達到參與、體驗、提高的學習目標了。

二、組合系列化

體育教師在工作學習中，應注意積累素材，把相同模式，不同難度的游戲組合在一起，形成一個個系列。例如：本人設計的“老鷹抓小雞”系列，共包括四個游戲： ①老鷹抓小雞→②雙龍戲珠（一只老鷹，兩只母雞護兩隊小雞）→③龍頭抓龍尾（排頭抓排尾）→④雙龍抓龍尾（兩個排頭分別抓對方排尾）；比如“圍圓追擊”系列，由以下幾個游戲組成：①丟手絹→②拍背追逃→③貼燒餅→④聲東擊西→⑤持器械跑

同一系列游戲應有內在的聯系，難度要層層推進，教學起來就有層次感，也能夠吸引學生一步步地探究下去。

三、創編全員化

游戲千種百樣，但僅僅是“拿來主義”也不太可行，這就需要我們開動腦筋，自己創編。體育教師在自我創編的同時，可以發動學生，大家一起進行，當學生玩著自己編出來的游戲時，其效果往往會更加好。在組織學生進行游戲創編時，要注意兩點，一是最好以小組為單位進行，組長全面負責；二是對學生的游戲要把好關，使其更加切合教學主題。

四、情境生活化

游戲是生活的延續。將游戲的情境生活化，既有利于學生的知識遷移，也能最大限度地調動學生的參與熱情。這是初一年級的一堂快速跑課，設計者把整堂課設計為一個大的游戲：消防員接警救火。大致內容是：把爬云梯比作步頻練習，把跨越障礙比作步幅練習，整堂課融入了苦練本領，軍事競賽，接警救火，歡慶成果四個部分，在各個部分中都融入了快速跑的動作要領。整堂課下來，教學目標達到了，學生也很喜歡。

許多學生熟悉的生活場景，只要稍加改編，就能成為一個很好的游戲，有的時候，把生活中的突發事件改編成游戲，既達到了鍛煉的效果，又能起到很好的教育功能。比如：抗洪搶險，共抗非典等等，都是很好的例子。