探尋體育校本研究的根本點

王黎英

一、校本研究“根”在教師

1. 教師的主動性是研究的根源

校本研究中體育教師是體育校本研究的主體，是校本開發的主力軍。實踐中，體育教師想不想進行有意識的校本開發和研究、想不想改變、改進教學行為、提高專業水平，最根本的動力根源是出自教師內心的主動追求，教師應把自己作為研究的對象，通過校本研究建構發現自我、發展自我的平臺，把體育校本研究作為教師提升素質，展現才智的舞臺。因此充分激發教師的研究興趣，多角度、全方位、立足于滿足每個教師的自主發展需求，充分調動教師的主觀能動性，積極、主動參與是校本研究、開發過程中一個具有決定性的因素，是校本課程研究成功與否的關鍵所在，是體育校本開發的實效性、科學性前提和根源。

2. 教師的科研能力是研究的根底

校本課程開發的過程實質上就是一個主題性研究的過程，校本實踐中，體育教師既是體育理論的擁有者，更是教學實踐的先行者，研究中能不能實現體育課程理論“有用”與校本開發“被用”的完美結合，保障體育校本研究實踐“實效”與“科學”的有機統一，能不能勝任校本開發的研究、實施，取決于體育教師有沒有堅實的校本研究理論作后盾，有沒有出色的校本開發的科研能力作保障。因此，體育教師不斷加強專業理論的學習，也要強化校本理論的學習，并在理論指導下勇于、敢于、善于、主動、自覺地在體育教學與訓練的校本研究實踐中發現問題、研究問題、解決問題，積累教育智慧，在不斷反思中逐漸形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，在多元、開放的“合作”中不斷更新教學經驗，不斷提升自己的業務素質、增強科研能力，從而提升自己的專業素養，為校本研究的有效性和科學性提供能力性的基本功底。

3. 教師的專業成長是研究的根本

教師專業成長、發展是當今教育理論界和實踐界關注的熱點，“課程改革是人的改革”,“課程發展是人的發展”,“沒有教師的發展就沒有課程的發展”，教師自身素質是影響校本課程開發的關鍵因素，因此，體育教師在進行校本研究時，應高度重視通過校本研究對自己的教師生涯進行科學、現實、發展性的設計和打造，通過立足本校實際，以教師專業成長為基礎，以教師個性為核心，在教學中研究，在研究中成長，重點以課例為載體、主題性的校本教研為途徑，在實踐中實現從課程的“消費者”到教材的“生產者”，從大綱的“執行者”到校本的“決策者”，從被動的“施教者”到主動的“研究者”，從教學的“主導者”到學習的“促進者”等幾個方面的角色轉換。校本研究中要注重在實踐中創新，在創新中成長，通過校本研究形成自己獨特的教育、教學、訓練的專長、特長、風格，進而全面、深層次地提高教師的專業素養，有效促進教師的專業成長，達成校本研究的根本目的、目標。

二、校本研究“本”在學生

1. 以生為本是研究的本末

校本研究有著明確的目標性和針對性，校本究其研究的目的、目標是為改進教學服務的，而教學的最終目的是為學生的發展服務，因此，學生是校本研究的最終本源，是研究結果的受用者。體育教學與訓練實踐中的校本課程開發、研究本身就應以學生為本，應突出教與學中學生的主體地位，從校本研究目標的確定、計劃的制定，研究主題的選擇，方法的采用，手段的取舍，過程的優化，評價的運用等等都應以學生為主，以學生為中心，以“健康第一”為指導思想，為每一個學生服務。

2. 全體、全面是研究的本質

校本課程應注重體現“一切為了學生和為了學生的一切”的教育理念，全體學生的全面發展是課程的出發點和歸宿，但這里的全面發展并不是指學生在一定目標下的平均發展，校本研究的目標取向既要全面，又要有極強的針對性，這就要求在體育教學與訓練的實踐中既要有效地增強學生的體質，也要注重發展和培養學生健康的心理，更要注重學生社會適應能力的培養和發展。既要注重學生個性的發展、發揮，也要注重學生合作、團隊意識的培養。作為社會的一分子，回歸社會是必然的，全體學生的全面發展是學生可持續發展的現實必要，更是校本研究的本質所在。

3. 學生的可持續發展是研究的本源

校本研究應突出追求“人人有進步，個個在發展”的研究理念，校本研究目標的確定應以學生的個性發展為本位，在課程開發、實施和評價的每一個環節，都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎上，以學生的個性發展為核心，從學生的實際出發，關注學生需要，關心學生、愛護學生、包容學生，在充分發揮學生主體性和創造性的基礎上，培養學生多方面的興趣、特長和能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。

三、校本研究“點”在學校

1. 學校的實際是研究的切入點

體育校本課程的開發可以在一定程度上彌補國家課程的不足，滿足不同地區、不同學生的需要。充分發揮學校現有的資源優勢，因地而異，因人而異，合理利用和改造學校及周圍環境的場地、器材資源是體育校本課程開發的又一突破口。校本研究要求不同學校要根據自己學校場地、器材的具體情況量力而行，農村學校教師隊伍和辦學條件相對較弱，要盡量利用山區豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。積極引入具有地方傳統特色的體育項目充實教材，讓各種傳統的、特色的體育項目與校本課程有機地結合，滿足廣大學生的需要。

2. 學校特色是研究的著力點

校本課程開發，其核心理念是以學校為課程開發的場所，是基于學校、立于學校、出于學校。因此，校本研究應尊重地方差異和學校差異，給學校一個空間，根據師生的特點、學校的教育資源、學校傳統以及教育者的辦學宗旨來確定學校自己獨特的發展方向。由于它注重學校師生的獨特性與差異性，融入了學校自己的教育哲學思想，有助于學校辦學傳統和特色的創建與發展。因此，體育校本課程開發要調動教育共同體(校長、教師、學生和家長)的積極性和能動性，充分利用校內外體育資源，以學校傳統項目（條件好的學校可以創設足球、籃球、排球、羽毛球、速滑等傳統項目，條件差的學校可以創設以田徑，竹竿、乒乓球、橡皮筋等為傳統、特色的項目）為基礎促進體育校本課程的開發，從而形成學校體育特色。

3. 學校的可持續發展是研究的落腳點

學校的發展最根本的是教育教學質量的全面提升。而教學質量的根源來自于教師的可持續發展，校本開發不僅僅只是為了體育教師專業的成長、發展，更重要的是為了學生的健康成長、成材，通過教師、學生的可持續發展，推動學校在教師素質資源、教學質量資源、學生生源的全面、深層次的提升和升華，因而，通過校本研究促進學校的可持續發展是校本研究的出發點和落腳點。