新時期體育教師專業發展的主要思路和策略

鐘遠金

摘 要：創新體育教師的專業成長是開啟新時期學校體育人才培養新局面的必經之路。本文提出了體育教師專業發展的三個層級和三管齊下，進而構架體育教師專業發展的三個空間，期冀開啟體育教師專業發展的新局面。

關鍵詞：體育教師；專業發展；創新

1 問題的提出

新一輪課程改革的春風已經轟轟烈烈地吹遍了中國大地。當第一陣春風刮過之后，人們冷靜地發現，課程改革的先進理念只有化成教師的教育行動才能得以真正奏效。于是，教師的專業發展便成了當前教育界的一個熱門話題。新體育課程也不例外，體育教師的專業發展，無論在理論上還是實踐上都成為目前體育教師教育所關注的焦點。實踐表明：在倡導“互動、生成”的課堂中遇到了一群思想活躍、敢于質疑、敢于挑戰的學生，教師極可能無言以對，無技可展，窘態畢露。凡此種種，體育教師由于專業發展缺失而面臨的危機與尷尬不在少數，由此導致課堂和教學的僵化，也就直接影響新課程的改革和推進。在此大背景之下，把促進體育教師的專業成長作為重要辦學目標之一，實施創新，努力為體育教師提供更多、更加系統的完善的自我學習、培訓提高的機會，以期以專業水平與高品質服務贏得學生、家長與社會各界的信賴與認同，打開新課程改革與內涵發展的新局面。

2 體育教師專業發展的主要思路和策略

綜觀國內外課程改革的歷史，教師因素往往成為左右課程改革的關鍵因素。課程改革的經驗和教訓都表明，任何課程都必須包括對教師素質和能力的提升。與傳統體育課程相比，新體育課程對體育教師的素質和能力提出了新的、更高的要求，主要體現在經驗理念的更新及體育教師知識和能力的提高等方面。對此，搭建學校體育人才發展的三個層級和三管齊下，進而構架體育教師專業發展的三個空間，將是解決體育教師專業發展的新思路和新策略。

2.1 搭建體育教師專業發展的環環相扣的“三個”層級

體育教師專業化發展工作是一項系統工程。任何一個復雜工程的系統結構，都有一定的層次，系統內部運動能否有效或效率高低，在很大程度上取決于能否科學地劃分層次。根據體育教師不同學歷、資歷和駕馭管理的能力，將體育教師專業發展分成“入格”培養級、“升格”培養級和“風格”培養級三個層級。實行分級要求，分類培訓，科學養成。

（1）新體育教師“入格”培養。加強對新體育教師的培養，提高體育教師整體素質是一項基本性工作，對于新課改的迫切現實而言更有必要。此工作的目標是使合格的大專、本科畢業生縮短“磨合期”，盡快成為一名合格的體育教師，與新課程教學實現無縫對接。基本的做法是：一是引進新體育教師做好角色轉換，對他們進行國家教育戰略和有關教育政策、法規和發展的培訓、教育，以及學校體育管理工作藝術和組織能力方面的培訓；二是抓好課程與課堂教學常規建設工作，在備課、上課、聽課、評課、組織活動與管理等方面進行專題講座并面對面地進行跟蹤指導；三是實行師徒結對的“青藍工程”，要求每位新體育教師必須自拜“教學師傅”，并簽訂“師徒合同”。每學期量化考核，內容包括交一份合格的教學計劃、設計一份創新教學案、上一堂匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、寫一份全面的工作總結等，使他們順利入格，為升格奠定基礎。

（2）青年體育教師“升格”培養。青年是國家的未來，青年體育教師是體育教師隊伍的未來，是目前體育教師隊伍的主力軍。加強青年體育教師隊伍建設是體育教師隊伍建設的重要內容，做好“升格”培養，是目前實施新體育課程的當務之急。具體的做法有：首先給青年體育教師樹立榜樣，編輯《師德寫真》，宣傳我國教育大師和本地名師，發揮他們的榜樣示范作用，引導青年體育教師不斷進取；其次是根據青年體育教師的特點，開展各種教育教學活動，成立學?！绑w育沙龍”，開展“學校體育論壇”，通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等形式，給青年體育教師以成功的機會，讓其從中獲得成功的心理滿足；第三是創設條件，優化培訓環節，對事業心強、有培養潛力的青年體育教師進行重點培養，讓他們走出校外、省外參加教學展示觀摩、研討培訓，促進他們“升格”成長。

（3）骨干體育教師“風格”培養。“風格”培養是實現青年體育教師轉型和提升內涵的重要途徑之一。隨著素質教育和新課程改革的逐步深化和拓展，必須培養出一批具有現代教育思想觀念和具有風格特色的體育教師，由此來帶動體育課程教學的全面提升和發展。具體的做法有：以科研為先導，要求骨干體育教師進行教育科研。根據學校體育的規劃和發展，結合新課程教學的現狀和要求，結合自己的特長確立研究課題，并在智力投資、經費援助上由學校給予一定支持，為骨干體育教師的研究工作創造條件。骨干體育教師通過科研攻關，創新能力不斷提高，不僅取得了一些教育研究的成果，而且逐步形成了自己獨特的教學風格，加快體育教師的“風格”養成，為新課程進一步的拓展性改革提供人才保障。

2.2 鋪設體育教師專業發展“又快又好”的“三管齊下”之策

目前學校體育對體育教師專業成長的要求是非常迫切的，既有現實的因素，也有發展的因素。體育教師的培養從夯實基礎到專業化發展，必須“三管齊下”，即集教學基本功、教學策略、教學思想一體的成長之策。因此，在體育教師專業化發展的理念和思路上，應該努力摒棄過去大部分體育教師終身“磨道式”發展的現象，取而代之的是積極形成“螺旋式”上升的有效發展通道，實現“又快又好”的專業成長。

（1）歷練“教學基本功”。歷練“教學基本功”是壓迫體育教師長成的基礎和前提，是實現教師跨越式發展的有效措施。引導所有體育教師，尤其是新教師積極參加各項學習和培訓，積極主動地投入到“教師基本功大賽”諸如此類的專業活動中去，這是體育教師專業化發展的關鍵所在。為此，有必要組織“地毯式”的教學基本功，現場聽課、評課、鑒賞比賽活動。一是為優秀教師提供展示的舞臺，展示技術水平、教學技能、教學課件、論文成果等，檢驗教師的基本功，滿足教師的成就感；二也為有待提高的教師找出問題，找到癥結所在，使其得到啟發，受益匪淺，激活其積極向上的自尊本能，造就陽光、良性的競爭機制。

（2）錘煉“教學策略”。隨著“以教育創新為核心的素質教育”的不斷推進，以及新課程所要求的教學技術現代化、教學管理人本化、教學內容信息化、教學目標集成化，以往體育課堂教學單一的人才目標、劃一的教學形式、統一的考評方法已無法適應新課程的改革，甚至成為改革的阻力。為此，有必要根據體育教師和學校實際，堅持師德與師能并重，長線與短線結合，點面合理安排，既有前瞻性，又能及時解決實際問題，以此思路來錘煉體育教師專業發展的教學策略。一是要求骨干體育教師探索新發展需要的多元化教學策略，把握整體性和應用性；二是新教學策略要突出人文性，體現開放性，發揮主體性。體現由教向學轉變、由教師向學生轉變、由運動向運動與健康轉變的新課程教學要求；三是注重教學策略的實踐性，落實探究性、合作性、自主性，追求藝術性，讓課堂煥發出生機與活力，轉化為教學質量和水平。

（3）提煉“教學思想”。高素質的專業化體育教師首先就要具備先進的教育觀念和教學思想。教學和教育觀念轉變了，教師的差距找到了，體育教師專業化發展也就有了明確的方向。新的一輪大發展和新課程為“教學思想”的變革和提煉，提供了很好的切入點。然而，要形成自己的教學風格和教育思想是一個艱苦而漫長的過程，需要有一批教學和教育領銜式的人物和骨干隊伍。值得注意的是，我們面對的是一個浮躁的時代，一個充滿欲望的時代，而目前體育教師在學校教育中所處的位置和地位無疑是嚴峻的考驗和挑戰。面對復雜的環境，體育教師能否堅守自己的心靈，堅守人生的真誠和尊嚴，自甘寂寞，苦苦求索，利用目前發展中的各種有利條件，兼容并蓄，努力追求并形成自己的教學思想及教學風格，這是一個不能不提的話題。

2.3 構架體育教師專業發展的“三個”空間

努力提供和創設教師可持續發展的空間，是體育教師專業發展的必由之路。構建學校體育人才培養的“三個”空間，為體育教師營造和創設必要大的空間和氛圍，有利于體育教師生發對學校的感情與日俱增、教學的熱情與時俱增，個人價值的實現與日俱增的良好局面。

（1）“學習”空間。今天，人們面對的是一個多媒體的知識經濟時代，報刊雜志、廣播電視、網絡世界，令人目不暇接。但是，學校學習型的組織是任何其他組織形式都替代不了的，它是學校內涵建設的坐標。通過組織體育教師學習經典的教育理論、教學思想，推薦教師閱讀《敬業》、《師德》、《細節決定成敗》，組織教師開展“今天怎樣當體育教師”等專題講座，讓體育教師認識到，現代社會是一個學習化的社會，不學習就會被淘汰。所以，我們倡導體育教師博覽群書，保持自我學習、不斷探索的欲望，努力為體育教師提供可持續發展的“學習”空間，構建學習型人生，學習型學校。

（2）“實踐”空間。教學的實踐性是一個永恒不變的原則。要求青年體育教師走“學、管、訓、研”相結合的道路。實踐過程中，從被動型向主動型轉變，從“要我做”向“我要做”轉變，努力構建適應新課程教學的“雙師型”的知識結構，使體育教師既有豐富的理論知識，又有較高的科研水平和較強的實踐動手能力，促進教學質量的提高。

（3）“展示”空間。體育教師的學識才華很大程度上取決于人們的挖掘與發現，取決于教育和陶冶。因此，需要通過評選骨干體育教師、學科帶頭人、首席體育教師、體育訓練名師等打造體育教育人才梯隊，幫助體育教師尋找教育展示的舞臺，組織他們承擔各級各項管理科研課題，承擔學校教學科研任務，并對他們所分擔的工作給予尊重，以喚起體育教師熱愛學校、拓展專業、獻身教育的情感和意識。

3 小結

新體育課程教學的改革正當其時，比任何時候都將更加需要“知道是什么，知道為什么，知道怎樣做和知道是誰”的具備創造性思維和創新能力的新型體育教師。因此，構建學校體育體育教師專業發展的三個層級、三管齊下和三個空間的結果必然是形成“我和學校同發展”、“我和學生同成長”、“我和課程同長成”的生動局面，開啟體育教師專業發展的新里程。

參考文獻：

[1]羅樹華，李洪珍.教師能力學[M].濟南：山東教育出版社，2000.

[2]靳瑩，王愛玲.新世紀教師能力體系探討[J].教育理論與實踐，2000,20 (4)：41-44.

[3]陳慶華.21世紀教師角色的重塑[J].安慶師范學院學報，2002，21 (1)：96-98.

[4]胡艷.從21世紀教育發展趨勢看未來教師角色特征的變化[J].北京師范大學學報，2002 (2)：113-118.

[5]曲宗湖. 體育教師的素質與基本功[J].北京：人民體育出版社,2002.

[6]王瑋,劉建國,張瑩. 新時期體育教師角色研究[J].河北體育學院學報,2006,(01).