當前高職院校音樂素質教育缺失的原因及其對策

李　嬌

摘要:音樂教育作為審美教育,是素質教育的重要組成部分,對塑造高職生健康心理、激發其創造力,完善其素質有著重要作用。但當前高等學校音樂素質教育存在著缺失,而高職院校尤甚。究其原因,既有機制體制的影響,也與高職院校的人文積淀和學生認知有關。基于音樂素質教育在人的全面發展中的不可替代的作用,填補目前這種缺失尤顯迫切。

關鍵詞:音樂素質教育;高職院校

動聽的音樂讓人感動,美麗的旋律讓人陶醉,激越的音樂讓人奮進,悲傷的音樂讓人潸然淚下……音樂牽動著人的情感。在強調素質教育的今天,作為藝術教育、審美教育的重要途徑和手段,音樂教育的作用同樣得到公眾的認同。大學生思想敏銳、意識超前,善于接受新生事物,但同時又有著心理不穩定、價值觀念搖擺、自我為中心的意識強烈等問題。這些問題并不是通過知識的接納可以解決的,必須通過一系列的審美教育,包括音樂素質教育加以引導,幫助大學生樹立良好的心理素質、審美素質,培養他們的協作意識、創新精神。然而,在當前,普通高校普遍存在音樂素質教育缺失的情況,而以強調技能培訓為主的高職院校,這種缺失狀況尤為嚴重,直接影響了高職學生的素質培養。加強對高職學生音樂素質教育,無論是從落實素質教育的要求,還是從高職學生健康成長的需要來說都十分必要。

一、音樂素質教育的含義

音樂教育歷來都是我國國民教育的重要組成部分。它是指對學生進行歌曲、器樂、表演、音樂欣賞、音樂創作等方面的教育教學活動,使學生掌握基本樂理、視唱、樂器演奏等知識和技能。音樂素質教育不僅僅是音樂教育,它要求學生以掌握音樂知識為基礎,通過音樂的陶冶、通過表演的協作、通過音樂的欣賞與創作,達到激發主體創造性,獲得身心健康發展,提高美育涵養,從而提高整體素質,促進和諧發展。

音樂素質教育是促進學生全面發展的重要組成部分。它與學生的身體素質、心理素質、文化素質、審美素質、勞動素質等教育是相互促進的,相對于其他教育而言,有著基礎性的作用。它充分強調人的主體地位和主觀能動性,在獲得美的享受和愉悅中,提高人的文化內涵,使其明白社會共性的道德判斷價值,從而促進人的全面、協調和充分發展。從這個意義上說,音樂素質教育在素質教育體系中有著不可替代的作用。

二、當前高職院校音樂素質教育缺失的原因

毋庸置疑,高職院校的學生普遍都熟悉流行歌曲,最起碼都能哼上一兩首。但是,這并不說明他們的音樂素質就很高,也不意味著音樂素質教育已發展得很好了。事實上,他們盡管可以在歌廳里放聲高唱,但是音樂素質卻是令人憂心。筆者曾在不同類型的高校作過隨機訪問,97%以上的大學生看不懂五線譜或者說以前接觸過但現在忘記了;95%以上的大學生認為自己懂得唱的歌曲是跟著歌手學唱的,而自己從未看過歌譜。超過六成的學生認為自己不懂樂譜。而對一些節奏、節拍、樂理、著名音樂作品及音樂家等的音樂常識,能準確說出來的也不多見。高職院校的學生多數來自農村,他們的音樂素質狀況較之普通高校學生而言就更弱了。但是,目前除了音樂專業之外,普通高校中已普遍沒有系統的音樂課程,有開設音樂課程的高職院校就更少了。有的高職院校只是在二三年級時給學生開設一些諸如合唱、音樂欣賞等的選修課程,而基于學生原有的音樂素養的基礎問題,選修此類課程的通常也是有一定音樂基礎的學生,否則,很難拿到學分。所以,有的高職學生自上大學以后就從來沒有接觸過正式的音樂素質課程或活動,也羞于參與跟音樂有關的課外活動。音樂素質教育缺失成為了當前高職院校極為突出的問題。

造成目前高職院校音樂素質教育缺失的原因,既有著教育體制與機制的原因,也有教育與學生自身方面的原因。

從機制上看,中小學音樂素質教育難以得到重視,造成高職院校音樂素質教育先天不足。從中小學教育大綱的要義來看,我國一直十分重視對中小學生的音樂素質教育,甚至很多地方的中小學校把它作為必修課程。但在實際執行當中,對音樂素質教育的重視程度并不高。長期以來,中小學校在人才培養上始終圍繞著“升學率”來轉,而音樂課程與升學率沒有直接的聯系,不受重視也在所難免。這就導致有的學校的音樂課程名存實亡。另一方面,有的學校希望能在音樂素質教育方面有所突破,但是師資力量、設備、條件等方面的嚴重不足,使音樂素質教育無法進行。在這方面,農村中小學情況更不樂觀。而高職院校學生多數來自農村,他們音樂素質先天已顯不足。這也造成高職院校音樂素質教育的先天不足。

從高職教育本身來看,其本身也存在缺陷。大多數的高職院校都是近年來從中專升格為高職院校,其人文積淀并不深厚,對音樂素質教育的認識水平不足,對音樂素質教育的實踐還需進一步完善。而且,高職院校更加強調對學生的技能培養,這對于培養專業人才十分有利也十分必要。但是,由于強調了專業知識結構與技能的培養,在課程設置上,除了規定要學習完成的公共課程之外,難以有涉及到其他領域的課程提供給學生作為必修課程,甚至對非專業課程非常排斥。有的高職院校從二年級開始,雖然可以提供一些音樂、舞蹈課程給學生選修,但所提供的課程不全面、不系統,課程設置及質量也有待提高。而有的學校根本不會考慮設置這些課程,使音樂素質教育僅僅停留在文件文字中,或成為一種“業余教育”。

從學生個體的認知來看,對音樂素質作用的認知不足以及基礎差,也影響著音樂素質教育的開展。應該說,大部分學生對音樂還是有興趣的,但是不可否認有些學生對音樂素質于自身成長的作用認知并不充分,很多學生認為只要專業學好了,專業技能掌握了,找一份好工作就可以了。所以,許多學生不愿意花時間到音樂課程來,或者不想將太多的時間花在“無為”的音樂素質提高上。而有些學生,特別是農村來的學生,中小學時期對音樂知識與技能知之不多,到了高職院校之后也沒有什么興趣,或者是有興趣但是不知從何學起而干脆不學了。這樣的認知和行為,對于大學開展音樂素質教育來說,無疑帶來了主觀性的阻礙。

三、加強高職院校音樂素質教育的思考

基于音樂素質教育對于學生成長的重要性,基于目前高職院校音樂素質教育的缺失情況,筆者認為,加強高職院校音樂素質教育顯得尤為必要。考慮大學教育與中小學教育的關聯,從高職教育的特點和學生個體發展的特點出發,高職院校音樂素質教育應該從知識、技能入手,重視在音樂教育中對學生的情感教育、審美教育、文化教育的結合與統一。從而進一步提高學生的音樂素質,提高學生的人文素質和藝術涵養。

第一,高度重視并落實中小學音樂素質教育。音樂素質教育是基礎性教育,必須從小抓起。當前,從教育主管部門、學校到家長都應該提高認識,充分認識音樂素質對于孩子成長的長遠作用、基礎作用,克服急功近利的思想,將音樂素質教育與其他素質教育緊密結合,相互促進。同時,加大對中小學音樂素質教育的資源投入,特別是引進必要的音樂教育人才和配備必要的音樂教育器材。在這個基礎上,進一步規范和優化中小學音樂課程的設置,進一步提高音樂課堂質量,使孩子在中小學時期就能得到較為全面的、系統的音樂素質培養。

第二,完善覆蓋全體學生的高職院校音樂素質課程體系。大學生音樂素質的提高,其主渠道還是在于課堂教學。高職院校應建立起必修課與選修課相結合的音樂素質教育體系,以音樂基本知識和技能課作為必修,使學生能系統地學習音樂知識和基本技能;以音樂史、音樂欣賞、視唱練耳、器樂教育等為選修課,系統地訓練并培養他們對樂感的把握能力,對音樂的理解能力,鼓勵他們大膽進行創作,培養創新能力。在音樂素質課程設置與教學中,要特別注重發揮學生的主體性作用,充分尊重學生的主體能動性,調動學生的積極性和主動性,始終使學生保持濃厚的學習興趣。同時,要通過知識的積累、作品的欣賞、創作的嘗試等,讓學生收獲喜悅,提高情趣,真正讓學生的音樂素質得到質的提高。

第三,進一步豐富校園文化和音樂教育活動。豐富的校園文化和音樂教育活動可以彌補課堂教育的不足。當前高職院校的校園文化活動日漸豐富,但是缺乏特色,缺乏吸引力,品牌活動少、組織不嚴密是目前校園文化活動的通病。高職院校應針對這些不足,加強對校園文化和音樂教育的組織和引導,不斷豐富和規范校園文化和音樂教育活動,形成具有地方特色、適應本校學生音樂素質提高的校園文化活動品牌,形成良好的校園音樂氛圍。讓學生在校園中處處都能感受到音樂的薰陶,潛移默化地受其教育,并在參與活動、感受氛圍中逐步提高自身的音樂素質。

(作者單位:茂名職業技術學院)

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責任編輯彭琳