淺談影響大學生英語學習動力不足的因素及對策

【摘 要】 影響大學生英語學習動力不足的因素主要有基礎薄弱、學習方式不適應、目的不明確及自身心理、社會因素等。解決的思路是引導學生變被動學習為主動學習,創造寬松和諧的學習情境,注重學生的心理變化,運用肯定和鼓勵的情感誘導,提高教師自身素質,改進教學方法,使學生真正體會到學習的樂趣。

【關鍵詞】 大學生;英語學習;心理;對策

隨著我國高校大范圍擴招,學生的個體差異和英語基礎的差別越來越大,使得教學很被動。因此如何能讓這些差生都能在自身基礎上得到最大限度的提高并通過外語學習,理解和能夠靈活運用所學知識至關重要。因此我們有必要首先了解這些差生學習動力不足的原因并且引導這些差生變被動為主動,體會到學習樂趣。筆者認為有以下幾個原因:

一、大學生對自身身份的轉變在思想上準備不充分

從中學到大學是人生的一次重大轉折,在這一過程中學生的心態沒有完全調整好思想準備不充分,從而導致自己到大學后學習動力不足。主要表現在:

1、對大學的學習方式不適應

在過去十幾年的學習過程中習慣了接受教師每天安排的的活動內容和灌輸模式。而進入大學之后,教師上課時授課內容多,速度快,跨度大,信息量大。提綱挈領式的教學模式注重內容的重點和難點,而更多的內容要求學生自學,變被動為主動要有自覺性和獨立性。面對這種轉變,有的學生就變得茫然不知所措,學習不得章法。

2、學生的基礎知識薄弱,缺乏長久學習興趣

部分學生在進入新的環境中會因為新鮮而對英語產生一定的興趣,但如果一旦覺得自己跟不上聽不懂的時候就會放棄。

3、對大學英語學習的目的不明確

有的同學不能很快的確立新的學習目標,而大學的學習目標是多元性的,有的是為找一個好工作,有的是為了能繼續深造,有的認為考上大學目標就實現了,因此思想上放松認為到了該歇歇的時候。這也導致了學習動力不足成績下滑。

二、其他因素的影響

1、心理因素

隨著學習和就業的壓力越來越大,學生的學習負擔加重。部分學生對英語產生逆反心理,學習情緒低落。表現為幾種類型有急躁焦慮型,總想急于求成,緊張浮躁,好勝心強,缺乏自制,看到其他同學成績優異自己產生失落感整天提心吊膽,緊張不安。自卑型:學習較差的學生雖有上進的心愿但自信不足,認為自己天生愚笨努力無望。產生自卑心理。孤獨抑郁型:有的學生性格內向,遇到難題也不愿和老師同學交流還覺得孤立無助。

2、社會不良風氣的影響

社會上一些不良風氣是導致大學生動力缺乏的一個不容忽視的原因。如一些學生沉迷于網絡游戲,網上聊天,往往深陷其中不能自拔,另外有的學生只看到就業的不合理不公平現象,使學生感到讀書無用而學習動力不足。另外有的教材的選擇,專業的設置都或多或少的影響著學生的學習積極性。

三、解決方法與措施

我們了解了學生的學習動力不足的原因后,我們應該對癥下藥,引導學生變被動學習為主動學習,提高學習興趣。

1、創造寬松和諧的教學環境和獨特的學習情境

大學英語講堂更看重學生實際語言應用能力的培養。把英語作為一種交際工具、一種技能來培訓。因此,我們要讓學生明確英語學習的本質和目標是在于應用。要激發學生學習興趣在課堂上樂于開口勇于實踐。在課堂上,筆者經常采用鼓勵學生做一個“news report”為教學的第一個步驟。學生自主選材,內容包羅萬象:笑話,新聞,故事,或自己的習作,或是感興趣的話題。然后到臺上用英語講。通過這樣的活動,學生提高了聽力和閱讀能力,擴大了知識面,演講者的口語、膽量、興趣都得到了鍛煉和發展。學生也會積極踴躍的參與其中。除此之外,為了激發學生的學習興趣和求知欲,筆者還創設各種特定情境及主題。美國著名心理學家布魯納說過:對學生最好的刺激就是對所學教材的興趣。比如在學習“INTERVIEW”這個單詞的時候,就讓學生分角色扮演老板,員工,應試者。并分組進行比賽。在這一過程中不僅讓他們學到更多的相關單詞,并且要學會幫助同組的同學,才能獲得最終的勝利。這個教學環節通過親身體驗真實的情景在操練鞏固新知的同時又培養了學生團結合作的精神,讓學生了解社會最新的話題。越來越多的差生參與到課堂中來,激發他們的學習興趣。差生上課時注意力往往不夠集中,就將教材化難為易,化多為少,課堂上盡量創造愉快的氛圍。差生由于羞怯心理往往怕開口,就盡量以難易適度的問題進行提問,這樣差生開口的習慣慢慢的養成。一學期下來,差生的參與意識大大地加強,消除了畏懼心理,為了延長差生上課專注的時間,還應當結合課文做些游戲,教點歌曲,聽聽錄音,以及講些和文章主題相關的有趣的小故事等。課堂上將好差生搭配起來,采取集體,小組,雙人,個別活動訓練,凝聚學生的注意力,調節他們的情緒。讓他們在和諧輕松的氣氛中學習。

2、注重學生的心理變化為其指出切實可行的目標

英語教學成功與否。不僅取決于學習者的智力因素,還取決于他們的情緒、態度、學習動力等,因此教師在任何時候要注意控制自己的情緒,不遷怒、不急燥,切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言;這些差生在班級中常被學生鄙視,有些教師也指定他們是班級的“敗類”,“包袱”。在社會上受到冷眼,在家也受到家長的訓斥。心里有一種壓抑感,在厭學情緒。無數事實證明,差生有消極性,也有積極性;有逆反心理,也有求知欲;有違反紀律的行為,也有守紀律的愿望。因此。能否有個良好的學習氛圍是非常重要的。班級的學外語氣氛濃,外語成績好,這對那一部分差生也是一種很大的教育力量。在這樣的環境中,他常常會不知不覺感受到集體的壓力。別人的外語都能學得好,為什么我不能?在強烈的學外語氣氛感染下,他不好意思不學好外語。另外要值得注意的是,學校環境的改變對學生帶來的心理落差,進入大學后,學習勁頭松懈,會出現一些相互攀比,沉迷于泡網吧打游戲,網上聊天影響他們的正常學習,往往深陷其中不能自拔等多種不良習氣。而差生往往就會覺得更加自卑,自責的情緒。針對這類學生,我們首先要從思想入手,結合任課老師、同學、舍友的努力來對他們進行言傳身教,潛移默化。樹立一定的學習目標。學習目標是學生獲得學習動力的源泉,學習之所以差,沒有奮斗目標是一重要原因,在對每位差生全面了解的基礎上,給他們制定了短期學習目標長期學習目標(一學期),而且經常檢查這一目標,及時修改目標,一旦發現給他們訂得過高或過低,就逐一幫助他們修正,激發他們學習的動力。布置作業進行批改并且多數寫上鼓勵的字句,這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正并且增強他們的信心,

3、運用肯定和鼓勵的情感誘導,為學生創立良好的情境

追求成功的情緒體驗是人的精神需要。尊重鼓勵肯定和贊許是對學生最大的信任,而信任是培養學生自信心的前提,是教學過程中需要考慮的重要情感因素。肯定是對學生取得成績的一種認可,是滿足學生體驗成功的樂趣,提高學生學習積極性的一個好方法。鼓勵具有促進力量,促進學生努力向前,讓學生發現自己學習上的進步,不斷獲得學習所帶來的滿足。

4、教師自身素質及教學方法的提高

教師的任務就是幫助學生激發學生的興趣。因此教師首先明白以學生為中心,以任務為主的教學這一原則。貫徹英語學習的交際性原則,精心設計課堂提高,激勵創新思維發展,注重培養創新能力。

在教學過程中,應采用生動活潑的形式來吸引他們。比如聽英語歌曲,電視節目,英語報刊雜志以及英語短劇表演。使學生從不同渠道不同形式來接觸英語,從而創造濃厚的英語氣氛,促進英語思維能力的形成,這樣才更能激發他們的英語學習的樂趣,增強學生在英語學習中的信心和主體地位意識,從而更好地提高教學效果。

【參考文獻】

[1] 匡建民,學生非智力因素的現狀與對策[J].新西部,2007.

[2] 蔣潔,英語課堂中的無聲藝術[J].湘潭師范學院學報,2007.

【作者簡介】

吳北萍(1978-)女,陜西漢陰人,陜西省教育學院助教,研究方向:英語翻譯及商務英語.