小學數學要教給學生什么

王　暉

小學數學是基礎學科,小學數學教學應該為小學生的長遠發展服務。小學數學要教會學生怎樣與人合作,怎樣在小組內表達自己的見解,怎樣發現、分析、解決問題,怎樣進行分類,怎樣從多個現象中歸納出共同的特點……讓學生學會學習、學會思考、學會與人相處等,都是新課程標準中數學教學的目標所在。小學數學教學的主要任務是使學生在掌握知識的同時,發展智力,培養能力。

一、注重對學生良好學習習慣的培養

培養學生良好的學習習慣,是對小學生進行養成教育的重要內容,也體現了寓德育于學科教學之中的教育思想。教師要結合小學生的生理和心理特點,科學安排教學內容,有目的、有計劃、有步驟地培養學生。在課堂教學中,要控制課堂節奏,調動學生情緒,通過合理設疑,引導學生積極思考、認真解答,使學生養成愛動腦筋的習慣;教師板書要工整、規范,同時要求學生書寫要工整、規范,從而使學生養成良好的書寫習慣;要求學生做好課前預習和課后復習,及時、準確地完成各項作業,使學生養成認真學習的態度;要求學生學習數學要有條理、勤動腦,從而培養學生判斷、分析、解決問題的能力和習慣。

二、注重對學生思維能力的培養

數學離不開思維。根據小學生雖然能進行抽象思維,但仍需以具體形象為支柱的特點,培養其思維能力。教師教學必須適應小學生的思維特點,對于不同的概念、法則、圖形、公式等知識的掌握,應采用不同的教學方法。以應用題教學為例:學生學習應用題是一個難點,教師在教學“畫圖分析解答應用題”的過程中,把抽象的題目轉化為具體形象的線段圖或實物圖,從而培養了學生分析、綜合的思維能力,通過多節課的反復訓練,學生的思維能力便會得到發展。教師在對學生思維能力培養的同時,還要注意對學生思維品質的培養與訓練。教師在數學教學活動中,要有目的、有計劃地對學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性等重要思維品質進行培養與訓練,這對促進學生思維能力的發展、提高其解決實際問題的能力會大有裨益。訓練學生思維的敏捷性與提高學生運算能力的要求是一致的,可通過課堂口算練習逐步提高。訓練思維的靈活性,就是要求學生在掌握基礎知識的基礎上,靈活運用這些知識,具體問題具體分析,多角度地分析、解決問題。訓練學生思維的深刻性,就是要求學生把思考問題的層次進一步加深,抓住問題的實質,找出一些規律性的東西。在培養學生思維能力和思維品質的同時,還要訓練學生的反思思維,這是培養學生創造性思維品質的一種良好策略。在教學實踐中,我們會經常看到這樣的現象:學生在數學學習過程中出現的一些錯誤,只要稍微反思一下就能自己發現并獨立糾正,這就是學生反思能力的體現。要培養學生的反思能力,教師可根據教學內容的不同,在課前、課中、課后適時、適度地安排學生反思,讓學生體會到反思的樂趣,養成自覺反思的習慣,從而提高學生的反思思維能力。

三、注重對學生學習方法的指導

教師在教學中開展學習方法的指導,是發展學生智能、提高教學質量的有效途徑。對學習方法的指導,不能像數學知識教學那樣獨立進行,必須適合學生的思維特點,使學生逐步認識和領會。不同的教學內容應采取不同的學習方法。如果學生已有的認知結構中沒有相關的舊知識時,就必須采取由感知到抽象的認知方式;如果學生已有的認知結構中具有相關的舊知識時,就可以采取“由舊引新”的同化學習模式。教師要善于為學生創造一個主動探索問題的課堂情景,使學生被學習活動和學習內容所吸引,從而產生強烈的學習意向。教師在指導學生選擇適合自己的學習方法時,要注意反饋,及時調整,反饋越及時則效果越好。學生掌握學習方法會經歷“模仿—半獨立—獨立—創新”的過程。在不同階段,教師應根據學生主體性發揮的不同水平進行相應的指導。由于學生個體之間存在認識、思維、個性等諸多差異,所以學生要在教師的指導下進行學習實踐,總結出適合自身特點的學習方法,達到學習方法個性化,學習能力便會得到發展。

從數學文化的高度出發,讓學生樹立正確的學習觀,使學生沿著“學會—樂學—會學”的道路發展,學生的內在學習品質會不斷提升,學習效率會不斷提高。

(責任編輯韓瑞新)