由“踢貓效應(yīng)”想到的……

吳東萍

一、案例背景

我最近在雜志上看到了“踢貓效應(yīng)”這則小故事,感觸頗深。

故事是這樣的:某公司老總因駕車違反交通規(guī)則被警察罰了款,心情很壞。回到辦公室,他聽說銷售經(jīng)理生意沒有談成,便勃然大怒,把那個經(jīng)理大罵一頓。回到家,看到兒子一邊吃零食一邊躺在沙發(fā)上看電視,就又把兒子臭罵一頓。這時他家養(yǎng)的一只貓不識趣地跑過來,這位經(jīng)理一腳踢過去,呵斥道:“滾開,你這死貓!”

這個故事所說的“踢貓效應(yīng)”是指:一個人的消極情緒如果未能得到及時控制,就很容易波及他人而導(dǎo)致惡性循環(huán)。這也讓我想起了幾天前發(fā)生在我班上的一件事。

二、案例描述

幾天前,由于工作繁忙,事務(wù)繁雜,我的心情一直比較煩躁。上課鈴響了,我邁著沉重的步子走進教室。這節(jié)課,我采用帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲的方法來復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的句型(我教英語課)。我把全班學(xué)生分成兩大組:男生組和女生組。讓一個男生和一個女生走到講臺前,男生隨機拿起一張表示時間的圖片,如“yesterday”;女生按照圖片上的提示做動作,如“play the piano”。然后,其他男生問:“What did you do yesterday?”其他女生則根據(jù)前面女生的動作回答:“We played the piano yesterday.”男生、女生交換角色、交替回答,課堂氣氛非常活躍。接下來我讓學(xué)生每四人一小組準(zhǔn)備表演“Story-time”中的故事。這時突然傳來一陣哭聲。一看,原來是插班生小張,周圍的同學(xué)看著他,有的帶著輕蔑的表情,有的還輕聲在數(shù)落著他。看到教室里鬧哄哄的場面,再加上我本來就很糟糕的心情,我一下子怒從心頭起,把全班學(xué)生都訓(xùn)斥了一頓,當(dāng)然也不分青紅皂白地狠狠批評了小張。“發(fā)泄”完了,我就繼續(xù)上課了,沒再留意小張傷心失望的表情。從那以后,小張在課堂上更加心不在焉了,課上配合教學(xué)的游戲和活動他也不愿參加了,課后作業(yè)也常常拖交。

幾天后,我偶然在雜志上看到了“踢貓效應(yīng)”的故事,再反思自己的教學(xué)行為,我的心情沉重起來。小張是個插班生,以前甚至沒有學(xué)過英語,語言基礎(chǔ)很差,再加上平時一些同學(xué)對他的嫌棄和取笑,使他產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。這次合作表演游戲,同學(xué)們都排斥他,學(xué)習(xí)有困難但自尊心極強的他便哭了起來。在同學(xué)那里感受不到溫暖,從教師這里也得不到安慰,他就變得自暴自棄了。想到這兒,我的內(nèi)心充滿了自責(zé):因為我的疏忽和過失,使他喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣!我一定不能讓他成為“踢貓效應(yīng)”的受害者!

第二天我早早來到了學(xué)校,懷著內(nèi)疚的心情走進了教室。小張一看到我,便把頭低了下去。等大家安靜下來,我對學(xué)生們說:“我們班有同學(xué)以前沒有學(xué)過英語,因此基礎(chǔ)比較差。同學(xué)們?nèi)绻粠椭炊圬撍?對他來說無疑是雪上加霜啊!我相信大家都是有愛心的,以后你們愿不愿意伸出援助之手多幫助他?”大家異口同聲地說“愿意”。“老師那天也不該不分青紅皂白地罵他,現(xiàn)在我要向他道歉。”我走到了小張的身邊,摸了摸他的頭,和藹地對他說:“對不起,老師不該對你發(fā)火,你能原諒老師嗎?”小張一臉驚訝地抬起頭,我看到他的眼里有淚光在閃動,我知道他已經(jīng)與我心理相容了。從那以后,我試著多發(fā)現(xiàn)他的閃光點并及時給予表揚和鼓勵,他學(xué)英語更有信心了,臉上也常露出自信樂觀的笑容。課堂上他坐得端端正正,參與課堂游戲的積極性增強了,英語成績也有了進步。

三、案例反思

“踢貓效應(yīng)”既干擾教師的情緒,又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,所以教師必須加以克服和避免。首先,要學(xué)做一名快樂的教師。我們身處在一個競爭激烈的社會,人的快樂感減少,焦慮感驟增,對于一名教師來說,這種現(xiàn)象更為明顯。但無論是從教師自身發(fā)展來看,還是從教育的要求、學(xué)生的成長角度來說,都需要教師能經(jīng)常保持愉快、開朗、樂觀、滿足的情緒狀態(tài),對生活、工作和未來充滿希望。美國學(xué)者鮑德溫在研究了373位教師和100名學(xué)生的互動關(guān)系后指出:一個情緒不穩(wěn)定的教師容易干擾學(xué)生的情緒,而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使其學(xué)生的情緒趨于穩(wěn)定。馬卡連柯也說過:“不能控制自己情緒的教師不會成為好教師。”教師肩負著傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重任,面對的是情感豐富、情緒多變的學(xué)生,教師的一舉一動會對學(xué)生產(chǎn)生直接而又深遠的影響。但教師也是凡人,也常遇到不順心的事,這時教師容易把學(xué)生當(dāng)作“出氣筒”,發(fā)泄自己的不良情緒,這樣既傷害了學(xué)生,又給自己造成不良影響。因此,教師應(yīng)學(xué)會駕馭自己的情緒,適時進行自我調(diào)節(jié);要努力增強心理承受能力,及時忘掉個人的痛苦和不快,以豁達的心態(tài)、飽滿的熱情出現(xiàn)在課堂上。其次,要把特別的愛獻給特別的學(xué)生。“學(xué)困生”大多羞于表現(xiàn)自我,自卑且不合群。教師絕不能漠視這類學(xué)生,更不能歧視他們。教師要給予他們更多的關(guān)愛,既要關(guān)注他們的學(xué)習(xí),也要關(guān)注他們的身心健康,用愛去治愈他們的心靈創(chuàng)傷。請不要忘記,你的一個眼神、一個動作、一句話……都會令他們備感溫暖和鼓舞。教師的關(guān)注還能對“學(xué)困生”形成巨大的情感激勵,促使其將感動轉(zhuǎn)化為進步的動力。

蘇霍姆林斯基說:“生命既是一種強大的力量,也是一種脆弱的極易損傷的珍品,有時只消一句冷酷無情的話,就足以扭斷一根纖細的生命。”愿每一位教師每天都能保持愉快的心情,愿每一個學(xué)生在教師的指引下健康成長!