選修和必修教學的整體聯動

鄂冠中

美國心理學家布魯納說：“掌握事物的結構就是學習事物是怎樣相互聯系的。學生學習知識，必須要求他們掌握完整的知識結構體系，而不是七零八碎的片段?！迸c理科教學的環環相扣，步步為營不同，語文教學常常是天女散花，教師很難按照學生的心理特點和認知規律繪制出一幅嚴密有序的知識結構網絡圖。而中學語文教學迫切需要建構整體教學認知體系和教學結構，以診治當下語文教學零散、低效的弊病。

有識之士們迎難而上，曲徑探幽，收獲頗豐。單元整組教學，文體整合教學，整體閱讀教學等都是有益的嘗試。著名特級教師魏書生的語文知識結構化(“知識樹”)，更是獲得了教學的高效收益。魏書生老師的經驗啟迪我們，語文教師還是要主動地對語文教材涉及的知識點和能力線按照其內部規律作創造性的梳理與組合，幫助學生形成知識能力體系。筆者認為，高中語文教師更應該高屋建瓴，整合必修和選修教材，實現整體聯動，獲取教學成效的最大值。選修和必修課程的任務各有側重，關于選修課程設計與教學的定位，《普通高中語文課程標準》作了如下表述：“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展和提高，有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究?！边@一表述明確了高中語文選修和必修的關系，兩者不能孤立教學。所謂拓展，重點應落在知識面的廣度上，所謂提高，重點在學習能力的增強、學習方法的改進和情感態度價值觀的完善上。本文以柳宗元詩文教學為例，探討教學整體聯動的細節問題。

柳宗元一生留下600多篇詩文作品，其詩多抒寫抑郁悲憤、思鄉懷友之情，幽峭峻郁，自成一路；文的成就大于詩，多關注現實，體現儒家的民本思想，佳作迭出。中學階段涉及到柳宗元的詩文有《江雪》《黔之驢》《小石潭記》《捕蛇者說》《始得西山宴游記》《種樹郭橐駝傳》《鈷鉧潭西小丘記》《賀進士王參元失火書》《蝜蝂傳》《段太尉逸事狀》《登柳州城樓寄漳汀封連四州》等十余篇(首)。

一、重視知識教學的系統性

高二開設的選修課在知識教學上理應承擔綜合初高中、選必修教材內容的責任。教師要引導學生有意識地從不同角度多層次地對知識進行歸類梳理，從宏觀上掌握知識，并以此生發開去。從文的角度講，柳宗元是唐代古文運動的代表人物之一，與韓愈并稱“韓柳”，主張文以明道，提倡思想內容與藝術形式的完美結合，主張學習借鑒先秦，博觀約取，以為我用。他的散文創作觀念，代表著當時文學運動的進步方向。教學時，教師可引導學生作多向的聯系比較。如教學《種樹郭橐駝傳》，可或追本溯源，與先前文章及創作觀念作比較，以王勃《滕王閣序》為參照；或“左顧右盼”，與同時期作家作比較，以韓愈《祭十二郎文》《師說》、白居易《賣炭翁》為參照；或放眼“未來”，與后期作家作比較，以歐陽修《秋聲賦》為參照；也可取初中教材《捕蛇者說》為參照。通過比較讓學生在了解該文內容的基礎上，感悟柳宗元博大深沉的人文情懷，感悟韓柳古文運動的意義和對后世的影響。教師不必抽象地講柳文的特色，講韓柳古文運動的意義，只需點到相關篇目，舉重若輕，學生頭腦中關于柳宗元作品特點和韓柳古文運動的知識框架便搭建成功了。

從詩的角度講，柳宗元存詩140余首，均為貶謫后所作。蘇軾評價說：“所貴乎枯淡者，謂其外枯而中膏，似淡而實美，淵明、子厚之流是也?！绷谠谧约邯毺氐纳罱洑v和思想感受的基礎上，借鑒前人的藝術經驗，創造出獨特的藝術風格。前人把他與王維、孟浩然、韋應物并稱“王孟韋柳”，與劉禹錫并稱“劉柳”。教學《登柳州城樓寄漳汀封連四州》可從與之齊名的作家作品入手，整合王維的《山居秋暝》、韋應物的《滁州西澗》和劉禹錫的《西塞山懷古》《玄都觀桃花》等作品，講清它們在思想情感、藝術手法等方面的共同點和不同點，體會柳詩清新峻爽、委婉深曲的風格和精工密致、韻味深長，在簡淡的格調中表現沉厚感情的特色。

這樣的教學是以一個知識點(一塊教學內容)為原點向四周輻射，巧妙串聯，合成整體。重視知識的聯系性和系統性，表面看會使教學內容增加，但只要合理篩選整合，點到為止即可，不必面面俱到。況且，以柳宗元詩歌教學為切入點，其他詩人的作品融入其中，教學任務也一并完成了。

二、重視能力訓練的遷移性

中學語文教學的終極目標是提高學生的語文素養和運用語言文字的能力。必修教材講求工具性和人文性的統一，選修教材對人文性的要求更有側重，教學時在知識能力的形成過程和運用途徑，即在“為什么”和“怎么樣”的問題上要加大教學力度，兩者要相得益彰。這就需要從宏觀上找到語文知識技能的來龍去脈，再進行有針對性的遷移訓練。

中學古詩文閱讀鑒賞能力的重點是意象的把握、情感的領會和表現手法的認知。選修階段的教學要適當延伸拓展，或反芻升華。以意象教學為例，《登柳州城樓寄漳汀封連四州》“驚風亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻。嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸”兩聯，所用“芙蓉”“薜荔”等意象都是古典詩詞中的常見意象，與周邦彥《蘇幕遮》“水面清圓，一一風荷舉”，王維《山居秋暝》“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，屈原《離騷》“擥木根以結茝兮，貫薜荔之落蕊”所用意象緊密關聯，如何由此及彼遷移聯想進行深入理解，是閱讀鑒賞這兩聯的關鍵所在。嶺樹遮目，欲遠眺而不能，內心郁積的憤懣之情又增一層，江流九曲，寓可見而難達之意，與太史公《報任安書》“腸一日而九回”異曲同工。教師指導學生在把握意象內涵后再作深層次的遷移性思考，這些帶有固定意義的意象在其他詩詞中不也同樣存在嗎?探求這些意象內涵的角度和方法對理解其他意象不也同樣有借鑒意義嗎?再如學生很早就讀過《江雪》一詩，但在學生腦海里呈現的僅僅是一幅雪下垂釣圖，教師此時即可從意象角度提示學生，為什么詩人是獨釣寒江雪而不是獨釣寒江魚?雪這一意象寓意冰清玉潔，雖有冷清凜冽之感，卻正是遭貶謫后的柳宗元清高孤傲的心靈世界的寫照。在此基礎上，再作更廣泛意義上的遷移性訓練，學生對古詩文的閱讀鑒賞能力定能有質的飛躍。

筆者認為，在選修階段詩文教學還應強調古典詩文發展簡史和古典詩文體裁兩個知識體系的建構，教學中要由點及面積極遷移拓展，幫助學生理清詩文的演變過程和發展脈絡。唐代文學在古典文學中處在高峰時期，詩的發展已至巔峰，文的發展處在重要的變革時期，具有劃時代的意義。能從整體上理解這一點，學生更能對柳宗元及其所處的時代意義有清楚的認識。

三、重視教學方法的多樣性

授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！笆跐O”主要是通過教法來體現的，教法層出不窮，不一而足。我們提倡以發展學生創造性思維為目標的語文教學方法，諸如范例教學法、問題教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、專題討論法、欣賞法、觀察法、發現法、局部探求法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等。巴班斯基說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務?！痹诮虒W中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是由語文課程發展的綜合性特點決定的。選修和必修階段的教法應有所差異：必修課程突出基礎性和均衡性，強調的是“公平發展”；選修課程是學生進行有選擇的學習，促進學生的個性發展。但二者具有等價性，沒有主次之分，是一種互補關系?；谶@種理解，教師在教法上應“多種經營”。

必修課程的教學原則上以班級為單位進行教學，常規教學法居多。選修課程的組織形式可以是班級，可以是小組，也可以是個人，教師少講為妙，應多讓學生從活動中體驗。教學柳宗元的散文《賀進士王參元失火書》，可采用專題討論法，課前教師提供討論選題：①王參元家失火，作者為何不吊反賀；②文中哪些句子體現作者與王參元的友情之深；③探究文中重要虛詞“而”“者”的用法；④如何理解作者由“駭”到“疑”到“喜”的心路歷程；⑤探究本文寫作的背景；⑥思考本文與《捕蛇者說》在寫法上的異同……學生課下自主選題自由組合，采取多種途徑占有資料，深入探究，形成觀點(結論)，或小組討論，或大組(班級)討論，交流學習心得，在求同存異的原則下最大限度形成共識，教師的作用是組織和進行關鍵時的點撥升華。當然，將《賀進士王參元失火書》當成必修課程篇目實施教學也未嘗不可，但這就失去了它作為選修篇目更注重張揚學生個性的特點和意義。

四、重視學法指導的序列性

學生學習總是按照學會模仿→體驗感悟→抽象概括→邏輯推理→總結提高這一過程進行的，但在各個學段有不同的方法和要求?！冻踔姓Z文新課程標準》強調語文學習的實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整；初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價等。《普通高中語文課程標準》強調積累，注重梳理，形成富有個性的語文學習方式，切實提高語文素養；培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新、表達的創新；勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。因此進行學法指導時也要分清學段，區別對待。只有把握了學法系統的整體性和方法指導的有序性特點，我們才可以確定自己所教的學生應該掌握何種學習方法，并結合教材有序地對學生進行指導。

初中階段學生學習柳宗元，只要知其人，懂其詩文本身的意義內涵，高年級時能就詩文表現的情感和由此引出的社會現象作簡單的評價。高中必修階段，學生要能結合包括政治、歷史等學科在內的相關知識對柳宗元的作品作積累比較分析，大膽說出自己對柳宗元及其作品的學習體會。不僅僅就詩講詩，就文說文，而要在一定程度上形成思考解決問題的常規學習方式，提高語文學習能力。選修階段，重在學習方式方法的積累上，重在合作探究能力的提高上，從占有的資料中探究柳宗元的生活概貌，宦海沉浮，情感變化，詩文風格形成的時代背景，養成不拘常規，主動求異求新的思維習慣，努力提高語文素養。教師的學法指導要根據不同學段和情況作相應的調整，講究序列性和層次性，重過程輕結果，不搞一步到位。此外，學法指導和教法采選緊密相關，不同學段的語文老師加強溝通研究的意義就顯得尤為重要了。

[作者通聯：江蘇華羅庚中學]