中師語文教法課新探

作為師范學校一門主要的實踐性課程,語文教法課應緊跟時代發展,按照新課程標準的要求,根據小學語文教學的實際情況,做適當的調整與改革。幾年來,結合新課改,我們進行了一些大膽的嘗試,取得了明顯的成效:

1.處理教材,找尋載體,培養課程新的生長點

隨著2000年小學語文“新大綱”的頒布,尤其是“語文課程標準”的實施,原有教法教材中許多地方已經明顯地落后于時代。這就要求教法課老師不能再照本宣科,而是必須聯系小學語文教學實際,大膽地處理與使用教材。教法課老師經多次調研,結合我校課程情況,大膽處理教材,敢于超越教材,對語文教材中涉及到與“現代漢語”、“教育心理學”“電化教學”等課程教學有所重復的,均做適當刪改,并適當融進新課程改革的理念與內容,以實現各科的有機整合。

授課過程中,樹立大語文教學觀,廣開語文資源,注重課本內外、課堂內外、學校內外的聯系,拓寬學生學習的渠道。鼓勵學生利用一切機會和資源,深入小學,提取最鮮活、最一線的材料,以“小教信息大使”、“課改通訊員”等活潑有趣的形式在課堂上向全體學生發布,使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養。充分調動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛,豐富了課堂內容,在寬松和諧的氛圍中,師生互動、生生互動,體現了《語文課程標準》提出的“注意培養學生的獨立性和自主性”,“促使學生在教師指導下主動的,富有個性的學習。”①

2.授之以漁,鼓勵實踐,實現課堂的優化組合

培養學生的創新意識,貴在學法指導。在傳授知識的同時,更要教會學生獲取知識和探索問題的方法。優化組合這種教學的新理念,指教師以加強知識聯系為基點,整體優化訓練內容,同時師生間的單向交流也發展為師生、生生間的多向交流,學生在與能力各異的小組成員的小型合作中進行學習與實踐。②語文教學本身就是一個由多種要素構成的有機整體,教學中各部分的相互聯系與有機滲透,不僅激勵學生發揮自己的最高水平,促進學生在學習上相互幫助、共同提高,還增進了同學之間的感情交流,使語文教學更具人文色彩。

學生是學習的主體,教師只有尊重學生的主體地位,處于不同層次的學生的能動性才能得以發揮,才會變被動學習為主動學習,從而養成自我教育、自主學習的習慣,學習效率才能顯著提高。在教學中,我們注重發揮教師的主導作用,既注重對學生進行理論的滲透,又注重學生實踐能力的培養。如學習“作文教學”一章,在系統學習作文教學有關理論知識的基礎上,先讓學生每人設計一份指導小學四年級學生寫“我的老師”作文的教案,并寫出設計的理由,分組討論,后各組推選代表在全班進行匯報。學生們根據自己的體驗和理解,寫出了豐富多彩的設計方案,大家在交流的過程中,思想發生碰撞,出現了熱烈的爭鳴場面。作為教師,我們不輕易否定學生的設計,而是根據具體情況進行引導,把最終的裁決權交給學生,真正把課上到“點子”上。

3.創設情境,感悟體驗,加強學生技能訓練

作為母語教育課程,語文學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的一種主要學習形式,在授課過程中,我們注重引導學生在讀中感悟課文內容,促進學生感悟自得,自主發展,在不斷讀書積累中提高學生對語言的悟性。

比如,我們每節課都讓一名學生上15分鐘的小學語文教學片段,內容開始由教師提供,后由學生根據情況自己準備,要求突出教法與學法的指導性原則。教師組織學生評價,讓學生在評價中掌握作為一個小學語文教師應如何去理解教材、處理教材,把握教材,如何導好課,如何把握好教學語言(包括態勢語),努力使教學語言具有語音美、文辭美、情趣美,不斷提高學生的教學能力及教學藝術修養,收到了非常好的效果。

4.建立多元化評價機制,促使學生全面、和諧、主動發展

語教課上,我們實現了從過去單一關注學業成績逐步轉向對綜合素質的考查,采用了靈活多樣的具有開放性的質性評價方法,重視考察學生分析問題、解決問題的能力,提倡運用所學理論,分析教學案例,重視學生有個性、有創造性的獨立思考與獨到的見解。徹底打破“一紙考卷定成績”的傳統做法,采用開卷考試與閉卷考試相結合的方式,促進學生全面而和諧的發展。

評價內容包括:學生的學習愿望和能力、交流與合作意識、課堂表現、作業完成情況、創新意識、實踐能力等多方面。評價主體有教師、課代表和學生本人,因為我們重視平日的“過程性”評價,大大調動了學生的積極性,各項工作均能順利完成。

當前,語文教學正處于一個大的變革之中,作為語文教育工作者,我們將繼續立足于全面提高學生的語文素養,大力推進課堂教學改革,促進教學真正向學生開放,向生活開放,讓語文真正成為學生一生之所需。

隋洪玲,山東青島師范學校教師。