作文教學應重視構思訓練

在作文教學方面,長期以來我們強調寫作技巧的傳授,重視學生作文的成績,卻忽略了對學生作文構思過程的引導,只是一味強調構思的重要性,可是如何構思?能否對學生的作文構思進行一定的可操作性的訓練,使他們養成構思的習慣,形成一種自覺的構思方法,從而更有效率地提高學生寫作的速度和成績?這確實是一個值得我們深思的問題,這篇文章要探討的正是可以由教師操作的一種訓練學生作文構思,使學生學會構思行文的具體方法。

一.什么是構思訓練

“構思”是作者在頭腦內部建立文章的心理圖式的心智活動過程,即作者根據所給定的題目或寫作要求,在頭腦里確定所要表達的信息,并從長時記憶中提取這些信息,把這些信息組合成文章的內容結構和形式結構的表征系統或叫文章的心理圖式。“訓練”在《現代漢語詞典》里指“有計劃有步驟地使具有某種特長或技能”,“構思訓練”是指有計劃有步驟地使學生獲得作文構思能力。

二.構思的重要性及構思訓練的必要性

1.構思的重要性

研究表明,作文構思是作文加工的必要階段,是作文中不可缺少的心理加工過程,對于作文成品的質量有重要的意義。古爾德(Gould,1980)在對被試用于構思時間的研究中發現,無論是口頭作文還是書面作文,被試者的寫作速度都大大低于正常說話、寫字的速度,而多的那部分時間被用在構思上,被試用于構思的時間大約占寫作時間的三分之二。松橋(Matsuhashi,1981,1982)觀察了學生在寫作時發生的停頓,結果發現,構思時間占寫作總時間的二分之一到三分之二,這種停頓有利于作者組織信息,并將這些信息納入適當的上下文中。弗勞爾(Flower,1981)的研究發現,成人寫作者舍得花時間思考,他們推測讀者的需要,構想寫作順序,在構思階段就刪除或添加一些觀念;而年幼的寫作者則是簡單地把想到的內容寫下來,他們不能自動地去除那些不符合題目的觀念。

這些研究,充分證明了作文構思的重要性。

2.構思訓練的必要性

貝雷特和斯卡莫里亞(Bereiter&Scadamalia,1987)的研究表明,年幼的寫作者很少有人運用構思這一策略,他們只會拿起筆來就寫,隨著寫作能力的發展,他們的構思活動才逐漸出現,但也只是局部的構思,而成熟的作者會自覺地運用構思策略,寫作前仔細推敲題目,認真考慮寫作目標,并舍得花費時間用于構思特別是全局性構思。

這一研究成果表明了構思訓練的必要性,不僅要讓學生明白作文構思的重要性,更要對學生進行構思方面的訓練,才能充分發揮作文構思的作用

三.對學生進行構思訓練的具體方法

1.第一步:訓練學生解析題目,明確中心——明白要寫什么

寫作不是信口開河,不是想到哪里寫到哪里,構思的第一步就是要解析題目,在進行訓練時,這一訓練步驟可以細化為確定文體,劃定范圍,明確寫作要求,并確定自己要表達一個什么樣的中心。在訓練之初,要求學生一定要用筆記下自己的思考結果。假以時日,就能過渡到一種自覺的思考。

2.第二步:訓練學生展開回憶,概括材料——明白拿什么材料來反映中心

中心一旦確立,下一步,就要啟發學生激活自己的記憶,提取與中心相關的一系列材料,把能夠想到的所有材料都用筆羅列出來,并且要進一步思考,進行取舍,哪些材料特別能反映中心,哪些與中心關聯并不緊密,然后劃去無關的材料。

3.第三步:訓練學生對材料和中心進行組織——確定怎樣用材料反應中心

對材料的組織包括:確定文章開頭的方式,文章的開頭方式一般有開門見山式、制造懸念式、優美抒情式等,要求學生進行選擇并記錄下來;確定文章主體部分的詳略、順序、過渡,把第二步中所概括的材料拿來分清詳略,確定寫作的先后順序,想想過渡的方法;確定結尾寫法,結尾方式可以是啟發式(抒發自己的一個感悟);可以是號召式(從中心生發出的熱情的號召);可以是總結式(總結全文,點明主旨);可以是自然式(自然結尾,余韻悠長)。要求學生選擇并記錄下來。

4.第四步:訓練學生整理思考結果,編寫簡要提綱

以上的三步思考結束后,學生的本子上一定是凌亂不堪的,訓練學生整理自己的思考結果,編寫出簡要提綱,就能將他們的思考結果進一步簡明化,會更有利于學生下一步的寫作。

總而言之,在作文教學中,我們不能總是強調寫作技巧的傳授,也要重視寫作構思的訓練,因為它對于寫作來說實在是不容我們忽視的一個重要部分,所以拿出專門的課來作為構思訓練課,對學生進行一定的構思方法的具體的指導,是會對學生的寫作水平、寫作能力的提高有很大的幫助的。

何俊婷,教師,現居廣東深圳。