中學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

張　勉

美學(xué)大師朱光潛先生說過:“所謂語感,就是對語言文字的敏感。”我們進行閱讀教學(xué)的目的是什么?是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握文學(xué)作品中的形象,深入理解文學(xué)作品中的情意,從而欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)特色。沒有很好的語感,如何把握文學(xué)作品?既然不能把握又談什么理解,當(dāng)然也就更不用說欣賞了。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?學(xué)生通過閱讀,學(xué)習(xí)閱讀也許正是培養(yǎng)語感的不二法門,張?zhí)锶粝壬f過:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”當(dāng)然,語文能力的提高,語感的培養(yǎng)僅限于課堂的四十五分鐘是不夠的。學(xué)生只有進行了大量的閱讀后,頭腦中才能形成更牢固,更多樣的語感模式。所以我們首先應(yīng)將學(xué)生的目光引向更寬廣的世界,勾起他們的閱讀欲望。

筆者的做法是:每周語文自習(xí)時給學(xué)生朗誦一篇美文,聲情并茂的誦讀,并讓學(xué)生談聽后感。記得2001年帶高一(七)班的語文時,有一天自習(xí)時我給學(xué)生朗讀了一篇敘寫友情的美文《狗二爺祭文》,讀后全班大部分同學(xué)都哭了,有的甚至泣不成聲。我就趁熱打鐵,連連發(fā)問,問他們?yōu)槭裁纯蕖Ｓ∠笞钌羁痰氖且粋€叫吳哲的男生說“老師,聽你讀了以后,我多么渴望有個像狗二爺一樣的哥哥啊。”女生張琛抽泣著說“老師,其實我也有這樣的朋友,但我平時真沒意識到友情如此珍貴,現(xiàn)在我懂了……”同學(xué)們踴躍發(fā)言,積極表達自己的觀點并紛紛聯(lián)系起了實際生活總的感受。這說明什么?說明學(xué)生已經(jīng)進入了文本內(nèi)部,深入了人物內(nèi)心,理解了文本并能欣賞人物形象了。我并未就此打住,而是要求學(xué)生以“情”為話題當(dāng)堂寫作文一篇,平時一向害怕作文的學(xué)生們表現(xiàn)十分積極,那次作文也寫得非常成功,同學(xué)們個個奮筆疾書,一篇篇心靈之作躍然紙上。為此,我還特意為他們辦了一版“親情系列作文展”,在全校師生中也獲得了很大的反響。

但同時我也思考了這樣一個問題,同學(xué)們之所以聽我的朗誦會哭泣,一是因為文章本身寫得好,二也是因為我讀得好。換句話說就是我的語感好,對語言的感知能力敏銳,能很好的把握語速、語調(diào)、語音、語氣。那么我怎樣利用自己的優(yōu)勢來培養(yǎng)我的學(xué)生們在這方面的能力呢?

一些論者認為語感分析是一條培養(yǎng)學(xué)生語感的最重要途徑。它是對語言材料的內(nèi)容、形式和感受過程本身分析,以理性的方式做出分析判斷。重點是分析語言意義的生成機制,分析語言在這里是怎樣使用的。并強調(diào)應(yīng)以語感分析為輔,以言語實踐為主。而在實際教學(xué)中,我們看到許多老師卻用繁瑣的分析講解,糾纏于課堂內(nèi)容的訓(xùn)練,替代了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟和言語實踐。這種重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視學(xué)生個性和獨特感受的做法使一篇篇生動、富有感染力的文章失去了自身的魅力,變成一堆堆干巴巴的符號。過分偏重“語感分析”,不但學(xué)生的語感能力得不到提高,怕是連學(xué)習(xí)語文的興趣也失卻了吧。其次在語文教學(xué)實踐中,許多教師太過關(guān)注對課文內(nèi)容的探究、延伸,忽略了對語言本身的感悟。例如,有的教師在課上拋開書本,讓學(xué)生海闊天空地談從網(wǎng)上看到的資料,以作為對課堂內(nèi)容的補充。這樣學(xué)生投入讀書的時間少了,對文章理解品味、運用的時間學(xué)生也被擠掉了。這種作法在一味地的強調(diào)培養(yǎng)搜集、檢索信息的能力。還有不少研究課在廣泛運用多媒體進行教學(xué),不時地以畫面圖釋文字解讀文本,取代品讀、想象和思考。實際上任何媒體都不能取代“語言”這個重要媒體,人機對話也不能取代師生情感的交流。語文教學(xué)在脫離文本這個重要的語言環(huán)境之后,又何謂語文教學(xué)呢?就更不必談?wù)Z感的培養(yǎng)了吧。

所以我還是主張,在課堂上運用多種閱讀方法。讓我們的課堂動起來,把閱讀的自由還給學(xué)生,把語文的課堂還給學(xué)生。筆者在教學(xué)實踐中是這樣做的:

一.教師助讀。語文教材中明確指出:語文學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。我們作為教師,經(jīng)驗和知識積淀使然,對教材的把握自然比學(xué)生更準(zhǔn)確更深入。那么我們就應(yīng)該在教學(xué)時教給學(xué)生方法,也就是“授人以漁”。

我在教學(xué)中通常是先介紹作者的身份,文章的寫作背景……根據(jù)“知人論世”說,學(xué)生不難把握文章的情感基調(diào),基本的調(diào)子定下來以后,后面的閱讀時對情感的把握也就有了大致的方向。

二.學(xué)生初讀。有些教師習(xí)慣自己范讀,我則不然。課堂是培養(yǎng)學(xué)生能力的地方而不是單純展現(xiàn)教師才華的處所。我認為只要有可能,教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造機會,讓學(xué)生自己嘗試。學(xué)生在初讀過程中,我要求他們自己先掃清字詞障礙,嘗試把握文本的停頓、斷句、語氣、語速、語調(diào)等。自己的確無法把握的用筆做記號。因為只有自己先思考,才能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。比如,在教韓愈的《師說》時,讓學(xué)生掃清字詞障礙,嘗試斷句,就有學(xué)生提問:“老師‘彼與彼年是什么意思啊?”我當(dāng)時還愣住了,馬上反應(yīng)過來,該生是沒弄清楚這句話該如何斷句。應(yīng)該是“彼與彼/年相若也/道相似也”。只有讓學(xué)生自己動手,他們才有機會去思考,也才會去思考。作為教師,我們所應(yīng)該做的是指導(dǎo)而不是包辦。

三.自由朗讀。在學(xué)生掃清字詞障礙,對文本有了基本的了解后,接著就該讓他們嘗試著自己投入感情,憑著自己對文本的把握,對作品的感知能力去朗讀。我們不應(yīng)該越俎代庖,把自己對作品的理解硬塞給學(xué)生,先入為主的灌輸給學(xué)生,這樣會很大程度上限制了對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),而應(yīng)該把語文課堂交給學(xué)生。朗讀不只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也不僅僅只是課堂教學(xué)活動的穿插,它是讓學(xué)生充分地占有時間,讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。

四.激情誦讀。學(xué)生經(jīng)過粗讀和自由誦讀之后,對文本的理解更深了一層。但有了更深層次的理解并不代表他們誦讀時已經(jīng)完全領(lǐng)會了作品的思想感情。這個過程中,教師可以讓一些學(xué)生誦讀,讓其他學(xué)生認真聆聽,并談自己的感受,指出優(yōu)點缺點。還要談?wù)勛约赫J為應(yīng)該怎么讀比較好,而且要說明理由。如果學(xué)生真讀好了,且能說明理由,也就是算對文本所蘊含的感情有了正確的把握吧,接下來對文本的理解,我想就無需教師講太多了。

五.精讀品味。在讓學(xué)生個體激情誦讀,發(fā)現(xiàn)了自己的問題后,我如上面所說的引導(dǎo)了問題后,并不多講,接著讓學(xué)生們又開始精讀品味。這一次的讀,要求“不動筆墨不看書”,要圈點、要勾畫、要畫出感情的跌宕起伏、還要加旁注。哪里應(yīng)讀得急促,哪里該讀得緩慢,為什么?比如有學(xué)生就談到“那幸福的閃電告訴我的,我也將告訴每一個人”這一句應(yīng)該讀得激越,明快,說是閃電是迅速的,而且是幸福的閃電,所有應(yīng)該讀出幸福感。有同學(xué)認為“給每一條河,每一座山取一個溫暖的名字。”應(yīng)該把“溫暖”二字重讀,讀出那種溫暖,幸福的感覺……總之,只要學(xué)生真正進入了文本內(nèi)部,用心體會了文本,他們的能力還是不能小視的。雖然學(xué)生們的讀法不都是對的,但起碼他們用心思考了,他們真正走入了文本,自己體驗了文本。長此以往,學(xué)生的語感會在一次次誦讀和賞析中得到提高。

六.言語實踐。閱讀是培養(yǎng)語感的重要途徑,但加強言語實踐也是培養(yǎng)語感的重要途徑之一。因為語感是在反復(fù)的語言實踐中,在對言語對象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言:感覺是在自己的實踐中成為理論家的。培養(yǎng)語感一定不能忽視在課后為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會,讓學(xué)生真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外。”

首先要多給他們制造自己開口的機會。從那時起,我的語文課就開始實行“三分鐘朗誦”,按座位順序,人人都上臺,個個都開口。開始是朗誦美文,讀完后讓臺下的同學(xué)品評,讀得好不好,為什么?好,好在哪里?不好,那應(yīng)該如何讀。如此一段時間后同學(xué)們明顯對閱讀產(chǎn)生了興趣,同時也自然而然擴大了閱讀量,為了這三分鐘演講時能展示自我,他們都想找到最好的文章給全班朗誦。

其次定期開展讀書報告會、演講比賽、口頭作文、成語接龍等活動。本著考查學(xué)生課外閱讀的情況的目的,我一般一個月開展一次這樣的活動,但內(nèi)容盡量不重復(fù)。語文能力的培養(yǎng),語感的形成都是“冰凍三尺非一日之寒”。我們只有想方設(shè)法,搶占語文陣地,讓學(xué)生多讀書,讀好書,從多方面促使學(xué)生不斷積淀文學(xué)素養(yǎng),才能幫助他們提高語文能力,培養(yǎng)良好的語感。

最后,發(fā)展到第三階段就不能只讀別人的作品了,要朗誦自己的得意之作。我還專門為學(xué)生開辦了一個作文專欄——“敞開心扉”,投放到該專欄的作品,文體不限,文題自擬,不限字數(shù),想說就說。每周集中上交一次,評出的優(yōu)秀作品直接貼到班級專欄中。開始他們們寫的并不長,但隨著時間的推移,隨著他們閱讀的好作品越來越多,對別人作品中的佳詞妙句品析越來越到位,領(lǐng)悟越來越深入,他們的作品也由豆腐塊變成了動不動就上千字的侃侃而談,而且情真意切。真正做到了“我手寫我口,我口繪我心”。

總之,幾年來隨著一系列教學(xué)方法的嘗試,通過多方面的努力對學(xué)生進行語感的培養(yǎng),最后我收獲的不僅僅是學(xué)生閱讀能力的提高,而是學(xué)生整個語文素養(yǎng)的提升,甚至在連續(xù)兩屆的高考中,我所任教班級的語文人均分在我所在的省級重點中學(xué)中都是全校第一。

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”以后的教學(xué)工作中我將不斷學(xué)習(xí),不斷摸索,爭取不斷提高!

張勉,教師,現(xiàn)居湖北羅田。