有關問答教學的反思

教師采用問答教學是出于諸多目的,但問答教學的使用應注意幾個問題:問答應有助于營造良好的課堂氣氛,而不是實施懲罰手段;問答應有助于學生的思考,而不是簡單的回答;問答應有助于師生、生生之間交流思想、信息、情感等,但不是僅僅回憶某種知識;問答應針對學生個體、小組和全體,而不應當忽略其中任何方面;問答的問題設計應有一定的難度和清晰度,不應是簡單的隨意的問題;提問后應有一定的等待時間,不應馬上讓學生做答;問答應鼓勵學生提出問題,由教師或其他學生解答,不應只是針對學生。

下面筆者想結合自己執教的《天上的街市》一課為例子,比較不同時期對問題教學的運用。

80年代課堂形式是問答式,所有問題都是教師提出的,教師根據教材提出問題,其目的是從教材走向教材。執教《天上的街市》時,筆者設計過的問題有:詩題是《天上的街市》,為什么在詩的第一節還寫人間的街燈,刪去這一節行不行,為什么?以往的課堂,教師提問,學生回答,在當時這樣上課是很流行的。

90年代課堂上已較注意培養學生的思維能力,但仍以教師提問為主,筆者就問過:詩的第二節中的“美麗”、“珍奇”用得好,請發揮你的想像力,想像街市如何“美麗”,街市上的物品“珍奇”到什么程度?教師設計的這個問題學生感興趣,學生的思維能力得到了鍛煉。

而當今的新課程標準要求語文課要達到三個維度:知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。現在筆者執教本詩時,在引導學生“聯想”和“想像”之后,就讓學生合作提問,每個小組討論提出一個有價值的問題,推薦一名同學把問題寫到黑板上。學生當堂就合作提出了“作者為什么把街燈比作明星?”“為什么詩的第二節用了兩個‘定然?”“傳說中的牛郎織女只在七七相見,為什么詩中卻時時可以相見?”“最后一節中寫流星為什么用‘朵這個量詞?”學生們自主提出問題,教師以一個合作者的身份參與學生活動,進行點拔引導,然后學生自主合作探究。這樣的問題是學生提出的,他們探究熱情高,然后各組選派代表將小組同學的集體想法加以陳述。其目的是實現生生、師生互動。學生提出問題后,然后相互評判、解答問題;教師則主要進行一些非常精當、要言不繁的引導、點拔或評判,引導學生深化對詩歌意旨及語言運用技巧等方面的理解把握。

在合作互動模塊中,通過采取學生個人思考、生生合作、師生合作等形式實現與文本的對話,使他們對文本的理解更趨于理性和深入,在解答中學生分析、解決問題的能力得以提高,情感態度價值觀也在合作探究中得以展示。教師放手把課堂還給學生,讓學生成為主體,教師只在學生對問題有爭執或解決不了時才加以點撥。筆者驚喜地發現把課堂還給學生,學生在探究中不再依靠教師,他們在課堂上變成了小主人,學生能用心地思考、辯論、作答,試想他們如果沒動腦,怎能提出問題、怎能辯論起來、怎能解答出問題呢?

現在回想起來,以往的公開課相對來說難度要小些,因為課堂的每個環節甚至每一句話基本都可以預設好,動態生成的環節很少,而新課程標準下的語文課要求以三維為目標,以學生為主體,讓學生合作質疑、合作探究。課堂上學生到底提什么問題教師實際并不知道,因此教師課前必須反復思考,吃透文本,才能對學生提出的諸多不懂的問題給予適時的點撥,可見新課程標準對教師的要求是越來越高,語文課也具有了更多的不可預見性,學生作為課堂的主體使得語文課更具魅力。

通過執教《天上的街市》一課,我反思到:教師應追索一種學習方式的改變,也就是改變那種偏重于灌輸和記憶的師傳生受的學習方式。教師不妨把設計問題的權利還給學生,讓孩子們通過合作,提出他們自己最困惑的問題,然后合作解決問題。如果把我的這堂語文課做一個理性的分析,我以為可以將其歸結為環環緊扣、水乳交融的四個模塊:①創設情景模塊。在導入新課時,我手拿一個圓牌牌讓學生說“你覺得它像什么?”這個問題學生樂于思考,爭先搶答“像眼珠”,“像太陽”,“像車輪”,“像山楂片”……學生們思維異常活躍,教師通過設計這樣的問題,適時地營造出一個與學生學識、能力等各方面相符合的問題情景,使學生融入到這個情景中,學生于是積極地開動腦子,主動參與學習、探究。②點擊情景模塊。當學生聯想到“眼珠”,“太陽”,“車輪”,“山楂片”等諸多事物時,教師適時點撥、引導:“這種由一事物想到與它相似相關的另一事物的心理過程叫聯想。”教師針對所營造起的問題情景,進一步拓展問題的廣度與深度,激活學生的思維,加大學生對問題探討的參與度。③合作互動模塊。通過采取學生個人思考、生生合作、師生合作等形式實現與文本的對話,使他們對文本的理解更趨于理性和深入,然后各組選派代表將小組同學的集體想法加以陳述,其他組的同學或老師對其作出評判或闡述不同意見。④遷移拓展模塊。在完成本節課的教學任務以后,為使學生鞏固所學習的內容,充分體驗學以致用的快樂,給學生提供與和研討的文本相類似的內容,用課堂上所使用的方法來完成對文本的解讀。

胡春燕,教師,現居江蘇蘇州。