高師鋼琴即興伴奏教學應加強與相關學科之間的聯系

劉 柱

摘要:鋼琴即興伴奏是基于對基本樂理、鋼琴、視唱練耳、和聲學、曲式分析等方面知識的掌握并轉化為實際運用技能的一門綜合學科。通過在鋼琴課教學中加強對和聲、伴奏織體音響的感受,視唱練耳課教學中加強和聲內心聽覺的培養,和聲課教學中培養對和聲音響的感受來促進學生將所學到的鋼琴、和聲、視唱練耳、樂理等課程綜合運用于伴奏配彈實踐,從而有效地提高高師鋼琴即興伴奏的整體水平。

關鍵詞:鋼琴即興伴奏教學 學科滲透

鋼琴即興伴奏這門學科與先修的基本樂理、鋼琴、視唱練耳、和聲、曲式分析等課程的知識有密切的聯系,按教學大綱的規定是在大學三年級開設,如果在學習本課程之前,能把以上相關學科學好,定能為即興伴奏的學習打下堅實的基礎。但從具體的教學過程中來看,同學們雖然在一、二年級都學習了各相關的基礎課,在三年級開設的即興伴奏學習,仍然出現知識相脫節的現象,感覺很吃力。于是,即興伴奏教師不得不在教學中重新給同學們回顧一些過去所學的知識,學生從中才真正把原來所學的知識和即興伴奏的學習聯系起來。究其原因有以下兩點:一、我們長期以來的教學,都是在分科很細的前提下,各自為政、相對獨立地進行系統訓練,學生即便掌握了各科知識,但由于沒有能很好地將其有機地結合其來,從而造成了知識相脫離的現象。二、在一、二年級的教學中,教師沒有提前將所講授的知識與之后學生要學習的伴奏技能相互聯系起來進行講解,從而使學生在后來的伴奏學習中不能很好地與原來所學的基礎知識相聯系,感到很茫然。因此,為使學生能在三年級開設的即興伴奏中學有所得,真正掌握伴奏的技能,應在一、二年級的各相關基礎課程學習中,提前介入與伴奏相關的知識,真正有效地為三年級開設的即興伴奏課做好準備。

一、在鋼琴課教學中加強對和聲、伴奏織體音響的感受

鋼琴即興伴奏是通過鋼琴演奏技能來實現的,兩者之間有著緊密的聯系,加強鋼琴演奏技能的訓練是毋庸置疑的。但在實際教學中我們又更多地偏重于演奏技能的訓練,只注重手指彈奏技巧,而忽視了鋼琴文獻中所涵蓋的和聲語匯的運用與伴奏音型的布局,對于所彈樂曲中美妙的和聲音響與伴奏音型缺乏相應的感受。因此,在鋼琴課教學中可結合相應的練習曲或樂曲,將其中與伴奏相關的和聲序進和伴奏音型給學生進行講解,讓他們在練習的過程中能用心去感受,增加伴奏意識,這樣才能使鋼琴演奏的學習達到事半功倍的效果。

1、在練習曲教學中,除必要的演奏技法之外,應結合其中的正三和弦連接以及所呈現的柱式和弦織體、半分解和弦式織體、分解和弦式織體的形式進行講解,為之后開設的伴奏課積累和聲語匯和伴奏音型。比如,從《拜厄》練習曲第66中,學習原位正三和弦的連接以及分解和弦織體的運用;練習第77中,長音添加伴奏的手法;練習第60中,平行大小調交替的音響感受;練習第82中,同主音大小調交替的音響感受;練習第89中,C大調到G大調的移調以及半分解音型的運用。

2、學習樂曲的教學過程中,結合實際音響的感受,加強對樂曲的分析并從中積累相應的伴奏技法。比如,在學習樂曲《珍重再見》中正三和弦的序進以及分解和弦的運用;《沉思》中,除可學習帶低音的和弦式織體運用外,還可增加對同主音大小調交替的和聲色彩的感受;《甜夢》中和弦轉位的運用而形成的低音線條;《牧民歌唱毛主席》中自然小調的和聲語匯以及流動低音的運用;《啊,我的太陽》中Ⅰ——Ⅱ——Ⅴ——Ⅰ和聲語匯的運用、Ⅳ級小和弦的色彩以及統一全曲的探戈節奏;《繡荷包》和《二月里來》中五聲調式非三度疊置和弦的排列以及長音加花的伴奏手法;《桑塔·露琪亞》中遠距離低音加柱式和弦的運用;《馬賽曲》中鏗鏘有力的進行曲式織體運用;《阿拉木汗》帶切分的新疆民族舞蹈性節奏的運用和《瑤族長鼓舞》長鼓節奏型以及平行大小調交替的和聲語匯;《重歸蘇蓮托》中同主音大小調交替的和聲語匯及帶低音的柱式和弦轉位的運用;《未完成交響樂》中半分解和弦與柱式和弦交替進行的伴奏織體運用;在《蝴蝶》、《舞曲》、《幻想曲》、《烏蘇里船歌》等樂曲的演奏中,學習高潮、長音、休止等的處理手法,使學生逐步對歌曲高潮的烘托、推動、力度變換的手法有所認識,并掌握較為復雜的長琶音、八度同向、反向進行和長音填充等具體的伴奏技巧和手法。

3、將聲樂課中的正譜伴奏作為教學曲庫納入鋼琴教學中,結合精彈與泛彈的學習方式,從經典伴奏曲目中積累豐富的和聲語匯和伴奏織體。比如:《搖籃曲》(舒伯特曲)正三和弦的和聲語匯以及半分解和弦式織體的運用;《鴿子》中主和弦與屬和弦的交替進行以及貫穿全曲的探戈節奏音型;《尼娜》中同主音大小調交替的和聲語匯以及分解和弦與柱式和弦在段落對比之間的變化;《負心人》和《悲嘆小夜曲》中帶低音的和弦轉位織體的運用;《小河淌水》中相同旋律音的不同和弦替換以及五聲調式歌曲伴奏織體運用;《小夜曲》(舒伯特曲)中,前奏、間奏、尾聲的設計與同主音大小調交替的和聲語匯及半分解織體的運用;《乘著歌聲的翅膀》中色彩性變和弦與分解和弦式織體貫穿全曲的伴奏手法;此外還有戲劇性特點、內容深刻、技術和音樂表現上難度較大的中西方藝術歌曲作品,如:根據中國唐詩譜曲的《楓橋夜泊》( 黎英海曲)、《春潮》(拉赫瑪尼諾夫曲)、《魔王》(舒伯特曲)等。通過練習,使學生最終能獨立分析歌曲的題材、內容、體裁、和聲及曲式結構,熟悉并掌握所學聲樂正譜中各種伴奏音型和織體,了解其適用的歌曲體裁,能舉一反三、靈活恰當地運用到相關體裁的歌曲伴奏中。

二、視唱練耳課教學中加強和聲內心聽覺的培養

鋼琴即興伴奏的編配具體體現為對以往積累的和聲及織體音響感知與其具體的伴奏內容相結合的音響意象形成,并通過伴奏者彈奏出外化的音響展現出其內心體驗的一種過程,也就是伴奏者內心和聲及織體音響效果先現。然而在教學中,經常發現學生在配彈歌曲的過程中,面對一首單旋律的歌曲,不能很快想象出與之相匹配的和聲及織體音響,而只能依據旋律中所出現音的多少來確定用什么和弦。配出的和聲音響更多考慮了縱向的和諧,而忽略了橫向的和聲序進。因此,要配彈好伴奏應以發展內心音樂聽覺為先導。內心音樂聽覺是指人們對過去感知的音響,以音樂聽覺表象的形式在人腦中的想象與再現。在以培養并發展對音樂聽辨能力和記憶能力為主的視唱練耳教學中,應加強和聲內心聽覺的培養。具體可從以下幾方面來進行:

1、加強和聲聽覺的訓練,通過對和聲音程、和弦及和弦連接的聽辨,改變以往在教學中學生只專注于記出單個音符或和弦的音高,而忽視對和聲整體音響的把握。使他們從對個別和弦的孤立感覺,過渡到和聲框架的整體感知上來。能夠初步了解和聲的基本規律,同時也積累大量的和聲語匯。

2、通過實際音樂作品訓練和聲聽覺,多聽大師們的演奏作品,在播放完一首樂曲后,讓學生寫出和弦的功能序進,把歌曲的旋律以及各伴奏聲部的音響轉化為具體的樂譜,這樣就能把原來在書本上學到的只停留在抽象的概念上的理論知識與實際的音響有機地結合起來。從而加深對作品的整體感知和對各種音響組合的印象, 熟悉各種和聲結構, 掌握和聲進行的邏輯規律。

3、加強簡譜視唱能力和首調感的培養。視唱練耳教學通常以培養學生的五線譜視唱和固定音高聽辨的能力為主,但在即興伴奏中,經常面對的都是以簡譜記錄的歌曲并大都以首調思維來進行編配。因此,在視唱練耳教學中,應重視培養學生熟練的簡譜讀譜能力,加強首調觀念的培養,最好能達到將固定調和首調兩種觀念融會并用,那將會給鋼琴伴奏的學習帶來很大的便利。

三、和聲課教學中培養對和聲音響的感受

音樂是聽覺藝術,音樂的一切藝術實踐和理論都歸屬和依賴于聽覺的運用。這就決定了在和聲課的教學中發展、訓練聽覺的重要性。然而,長期以來,我們的和聲課教學主要采用脫離實際音響的“純理論”的教學方法,學生即便學習了眾多高深的和聲手法,也僅僅是拘泥于某些技術規則,對最具體和聲音響感知甚少,更不用說具有良好的和聲音響的感覺了。因此,為了克服長期以來存在的“紙上談兵”的弊病,在和聲課教學中,教師除了教給學生和弦的正確連接、四部和聲的基本寫作規則外,還應加強鍵盤和聲的教學,把實際的和聲音響效果體現出來,讓學生真正聽到實際的作品,從而提高他們學習和聲學的積極性,同時通過音響效果培養學生良好的和聲思維與敏銳的和聲色彩性判斷。具體可以從以下幾方面來突破:

1、在鍵盤和聲練習中,用口念和弦的級數,帶動手指鍵盤樂器上彈奏,同時耳聽音響。使大腦提前完成對鍵位的視覺想象,既能帶動手指在鍵盤上的彈奏,提高彈奏的準確性與敏捷性,又能促進聽覺想象力的自覺發展。由于提前想象和聲音響,當耳朵聽到音響反饋時,對于彈奏的對錯有分辨能力,還能體會到和聲序進的功能運動方向與動力感,對于和聲音響有整體的把握,并在此基礎上進行基本音型衍化與擴展。

2、和聲聽覺訓練應多注意對作品的整體感知, 加深對各種音響組合的印象, 熟悉各種和聲結構, 掌握和聲結構的邏輯規律。如各種不同的和聲進行, 和聲功能序列, 和弦的穩定與不穩定, 各種和弦的和聲色彩等等。積極引導學生把注意力從個別和弦的分辨轉到和聲的整體邏輯功能體系中來,培養學生對和聲的濃淡、明暗、協和與否、節奏疏密等方面的多聲部整體音樂感受能力。

3、利用計算機MIDI和多媒體系統,使四部和聲變成可感的具體音響。教學中主要采取Encore制譜軟件與和聲教學軟件tonica 進行視聽一體的和聲教學,提高對音響的感知能力。學生可以通過電腦感受和聲的魅力,加強音樂整體即旋律與和聲為一體的感性認識,激起創作熱情和學習興趣。不斷將所學和聲知識反復運用,從而使學生徹底地掌握和聲知識,把學習和聲由被動轉變為主動。

和聲音響是由一系列的和弦組成的完整序進,學生學習過程中不光是單個和弦的聽覺記憶、貯存的過程,而且是整個和聲序進的聽覺記憶、貯存的過程,更是和聲序進功能運動方向感與動力感的記憶、貯存的過程;因此,和聲教學必須立足于訓練學生良好的聽覺感受能力,通過大量的、多樣化的聽覺訓練,調動學生視、聽、念、奏四者在大腦協調下同步運用的認知活動,全面發展學生的聽覺辨別力和想象力,為即興伴奏夯實基礎。

綜上所述,鋼琴即興伴奏是基于對基本樂理、鋼琴演奏、視唱練耳、和聲學、曲式分析等方面知識的掌握并轉化為實際運用技能的一門綜合學科。要真正掌握好鋼琴即興伴奏的本領,必須加強各相關學科之間的滲透,促進學生將所學到的鋼琴、和聲、視唱練耳、樂理等課程綜合起來運用于伴奏實踐。使學生具有良好的音樂感覺、高超的鍵盤演奏技巧和靈敏的聽辨能力,從而有效地提高高師鋼琴即興伴奏的整體水平。

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作者:

劉柱 貴州師范大學音樂學院