高職高?！督洕鷶祵W》教學改革探討

蔡建功 梁 華

摘要:《經濟數學》教學改革是高職基礎課程改革的一項重要內容。本文就《經濟數學》教學過程中遇到的一些問題進行了探討,并提出一些看法。

關鍵詞:經濟數學 教學內容 教學方式 實用性

《經濟數學》是以現代數學為工具,研究和分析經濟學、管理學等經濟類專業學科中數量關系的數學學科。高等職業教育體系“以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案;以‘應用為主旨和特征構建課程和教學內容體系”?！督洕鷶祵W》作為一門基礎學科,它的主要任務是為專業課程打好數學基礎,方便學生掌握專業知識,同時,在學習過程中培養學生基本的運算能力、邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力。

隨著高等職業教育在我國的蓬勃發展,《經濟數學》原有的教學內容和教學方式越來越不能滿足現代高職教育教學的需要,逐漸與高職教育發展步伐脫節,課程本身的特色無法在教學當中充分體現出來,致使許多學生在學習本門課程的時候感覺無所適從,嚴重削弱了《經濟數學》的地位和作用,進而影響教學目標的實現。因此,《經濟數學》教學改革已成為高職基礎課程改革中的一項很十分重要的內容。

一、《經濟數學》教學中存在的問題

1、教學內容“實用性”欠缺,教材缺乏“經濟”特色。

傳統的高職《經濟數學》教材一般會包含微積分、線性代數、概率論與數理統計四個板塊的內容。

現行的高職《經濟數學》教材大多是對傳統數學專業教材的簡化、壓縮。在繼承了數學學科的嚴謹和系統的基礎上,也有一些與經濟相關的內容,可是對知識的應用偏少,比如《微積分》中有邊際、彈性概念,求經濟問題的最大、最小值問題及微分方程在經濟中的幾個應用舉例,到《線性代數》部分就只剩下投入產出分析,《概率論與數理統計》中則只有幾個例題和習題與經濟有關。這些相關的經濟知識大多僅是簡要介紹,真正能聯系現實經濟現象和時代背景、體現專業特色的內容并不多。

2、教學模式陳舊,教學方法單一。

在一些高職院?！督洕鷶祵W》教學仍然延續著傳統的教學模式——“一支粉筆,一本教材,一份教案”是教師課堂教學的真實寫照。課堂之上,教師講授的內容嚴格按照“定義—定理—例題—習題”的順序逐一解釋、演練。值得肯定的是傳統教學方式能夠將數學的邏輯推理細致地一步一步地演繹出來,將方法、步驟一股腦的展現在學生面前,學生上課時只要仔細聽認真記就可以了。傳統教學模式過分強調教師的主導作用和知識體系的嚴謹性,而忽略了學生的主體在地位,使學生完全處于被動學習當中。高等職業教育注重學生能力的培養。這種“滿堂灌”的教學方式極大地抑制了學生的求知欲和學習熱情,學生獨立思考、探索創新的能力被壓制。

3、任課教師經濟專業知識缺乏,教學中數學專業色彩重。

這個問題的成因很大程度上與任課教師自身因素有關:一方面任課教師多為數學專業出身,教學過程當中難免會多一些“專業味”。數學的專業色彩重了,教學方向就會偏離高職教育的層面,逐漸使學生人為地陷入到數學的專業理論當中,片面、單純的學習經濟數學,致使《經濟數學》的教學效果達不到專業課要求;另一方面,由于教師對經濟知識以及學生相關專業課程的了解很少,苦于找不到數學知識與經濟知識的切合點,不能“兼容”數學與經濟兩種知識,教學時經常是數學知識與經濟知識分家,即使有時舉出的一些經濟問題,也是將數學問題冠以經濟的形式“加工”而成,整體的教學思路缺少與經濟的內聯與系統。

4、生源質量下降與現行教學模式之間的矛盾突出。

由于各高職學校相應擴大了招生,生源質量和學風普遍下降。學生的數學基礎參差不齊,特別是經濟管理類的文科學生,在這方面更加明顯。隨著日常教學的深入,學生個體的差異越來越大,但教學內容和教學要求卻完全一樣,同一個老師講課,同一個教室聽課,有些學生沒“吃飽”,有些學生已經“吃不了”了,使得教師在教學中無所適從。

二、《經濟數學》教學改革的建議

通過對《經濟數學》教學過程中的問題分析,我們可以看到繼續沿用固定不變的教學內容、教學方式、教學要求,不僅達不到高職人才培養目標的要求,更有悖于因材施教的教學原則,會直接影響教學質量和效果,不利于人才的培養。因此,《經濟數學》教學改革勢在必行。

對《經濟數學》教學改革,我認為應從以下幾個方面入手:

1、教材建設。

經濟類專業的學生學習數學的主要目的就是以數學為工具解決實際經濟問題。因此,實際教學過程中《經濟數學》教材的主要內容應集中于如何靈活運用數學工具處理經濟問題的能力訓練,而非數學理論本身。在選擇教材或者自編教材的時候,我們應抓住經濟應用和專業聯系兩個重點方面,使教材內容從深度、廣度和分量上盡量符合專業教學計劃的要求;要把握數學在某些局部經濟問題中的應用(如彈性問題、邊際問題,建立某些實際問題的數學模型等)、直接解決實際經濟問題的數學分支(如運籌學線性規劃方法)以及某些與數學結合緊密的經濟學的分支(如“投入產出分析”“計量經濟學”)三個方面,將它們作為重要切入點,建立起教學內容與經濟類專業課程的聯系,以增強《經濟數學》教學內容的針對性和實用性。

2、教學方式改革。

《經濟數學》課堂教學采取傳統與多媒體相結合的教學方式——融傳統教學于多媒體教學體系之中,同時發揮兩種教學方式的優勢,相信會產生良好的“化學反應”,需要注意的是:(1)進行多媒體教學一定要在多媒體課件的制作上狠下工夫。首先,課件要保證質量,不能粗制濫造;其次,要充分利用網絡資源聯系實際問題,多方面搜集整理相關信息,及時更新課件內容;(2)采用多媒體課件授課的教師可根據不同的教學內容靈活使用多媒體課件,在需要采用傳統方式時則采用傳統方式,同時,要讓課件授課速度既具有傳統的授課方式與學生思維速率切合得當的特點又克服了傳統板書節奏過慢的弊端。(3)尚未采用多媒體課件進行課堂教學的教師亦可鼓勵學生在課余時間利用網絡教學平臺進行復習或自學。

3、加強任課教師的專業知識學習。

《經濟數學》授課時間很短(一般兩個學期共開設128學時)。課堂教學要做到“有的放矢”,直奔專業主題,就需要要教師對專業課程內容有一個系統的了解,掌握數學知識在專業內容中的用途都有哪些,知道學生學習數學將來要用到哪里,所授知識能夠讓學生學以致用。只有這樣,教師才能將數學內容與經濟掛上鉤,教學才能體現實用性,從而提高教學的效率,提升教學效果,從根本上摒棄“專業數學”的教學模式。

4、采用分層教學法。

針對不同水平的學生,設置不同的教學要求,教學時根據學生的數學基礎,適當調整教學模塊,使不同基礎的學生都學有所得,都能掌握專業必需的基本數學知識;鼓勵學生以小組或團隊形式展開學習,讓所有的人都能參與到明確的集體任務中,強調集體性任務,強調教師放權給學生,合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作,共同負責,從而達到共同的目標;制定配套的階段性教學目標,并以此作為學生的實際成績,記入到學生總成績之中,強調能力培養,使更多的學生參與到數學的學習中來,調動學生學習數學的積極性。

參考文獻:

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[4]張國楚,等.文科數學教育初論[M].太原:山西高校聯合出版社, 1996

作者:

蔡建功梁華河北石油職業技術學院基礎教學部