新時期化學素質教育教學模式的研究

晏炳利 朱英峰

摘要:新時期的化學教學模式面臨變革,抓住機遇迎接挑戰.以現代教育、教學理論為指導、以網絡技術為手段,探索新時期的化學教學模式.是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要.要根據中國國情科學地改革現代化學素質教育教學模式,為更好的培養高素質的高級專門人才打下基礎。

關鍵詞:化學素質教育 教學模式 科學方法 教學策略

一、模式的哲學主題

我國傳統的化學教學模式一直沒能擺脫應試教育的束縛,于是導致了化學教學中的重知識、輕能力,不重視學生在教學中的研究活動和學生的個性差異;學生在教學中的主體地位不能得到充分發揮,從而影響了科學素質的培養。從我國的發展現狀來看,我們不僅需要培養一大批合格的高素質的普通勞動者,而且更需要一批具有創造能力的高級勞動者。這些高級勞動者能為社會創造財富,為普通勞動者提供就業機會。這樣的素質教育才是符合我國國情的素質教育,只有這樣的科學教育才能興國。在高等教育改革和高考錄取改革的今天,應試教育的教學模式越來越與科教興國的基本國策不相適應。“現代化學素質教育教學模式”就是為了適應時代的要求和在化學教學中進行素質教育的要求而提出的。

二、模式的功能目標

讓學生在化學教學中掌握化學基礎知識和基本技能;形成和發展解決實際化學問題的能力;明確化學與社會的關系;發展學生的個性;提高學生的科學素質,如科學態度、科學方法,科學精神等。

三、模式的活動要素和教學程序

該模式是將科學研究方法與化學教學方法有機融合,并將自然科學認識過程與化學教學認識過程有機融合而形成的。其活動要素包括觀察、實驗、檢索資料、資料和事實的處理、討論、講解、科學抽象、提出假說、驗證假說、發現規律性、應用練習、反饋、檢測和評價。該模式的教學程序為:明確教學問題(預習、討論、教師啟發) →收集資料和化學事實(觀察、實驗、檢索、講述) →資料和事實的處理(啟發、討論、講解) →得出結論(科學抽象、發現規律、提出假說、驗證假說、討論、講解) →結果應用(復習、應用練習、反饋評價、自我小結) 。

1、明確教學問題:科學研究起始于問題,作為科學教育過程的化學教學過程也應該起始于問題。當然,在兩種不同過程中,提出問題的方式是不同的。科學研究中的問題通常來源于實踐或科學中的矛盾關系,這些問題是未知的、深刻的;而化學教學中的問題是學生未知但人類已知的、較為膚淺的。在化學教學中,要盡量啟發學生通過預習和討論自己提出問題。必要時,可由教師啟發性地向學生明確。

2、收集資料和化學事實:在化學教學中,為了解決所提出的問題,教師就必須啟發性地組織學生進行觀察和實驗,才能獲得必要的化學事實。由于時間有限,教學中獲得的直接事實往往是有限的,因此還需要教師啟發性地講述一些間接事實,或引導學生檢索有關資料。

3、資料和事實的處理:收集到的資料和化學事實必須經過科學處理使之系統化和簡明化,才有利于從中發現規律。經常使用的方法是化學用語化、表格化和線圖化。教師要通過啟發講解和討論使學生明確事實處理的科學意義,學會處理的方法。4) 得出結論:通常,處理過的資料和事實再經科學抽象就能得出明確結論;但有時只能得出假定性的解釋和說明,這時就要通過討論和講解,啟發學生提出假說和驗證假說,然后得出結論。5) 結果應用:對于剛剛獲得的知識,學生的記憶是不牢固的。教師要引導學生及時復習鞏固,通過習題進行應用練習。通過學生的完成情況,獲得反饋信息,做出科學的評價;并根據評價結果調整教學,使之最優化。最后啟發學生進行課堂小結,將新知識納入已有的知識結構中,使學生的知識結構化、系統化。同時,還要讓學生對解決問題過程中使用的科學方法、應該形成的科學態度和科學習慣等進行總結。

四、模式的教學策略

為保證該模式順利有效地實施,特提出以下教學策略。

1、因材施教、注重差異。學生之間是有很大差異的,例如知識水平差異、能力水平差異、興趣差異、、性格差異等。為使模式順利實施并達到預期的功能目標,在教學中要因材施教,注重差異,區別對待不同種類、不同層次的學生,使每個學生都有成功的機會。這里所講的“因材施教”有兩層含義,一是要區別對待不同年齡層次、不同班級的學生;二是要區別對待同一班級、不同水平的學生。當然,因材施教必須以統一要求為基礎。教學中提出的所有問題都必須面向全體學生,使所有的學生都參與問題的解決過程,以保證教育的公正平等。然而,由于教學中的問題難易程度不一,我們不能期望所有的學生都能在有限教學時間內解決所有問題。因此,在共同參與的前提下,對于教學中難度較大的問題,應主要依靠程度較好的學生來完成;對于教學中難度一般的問題,應主要依靠中等程度的學生來完成; 對于教學中難度較小的問題,應主要依靠那些程度較差的學生來完成。這樣,每個學生在教學中都能找到成功的體驗,都能享受到成功后的喜悅。從心理學的角度看,這種來自學科內部的刺激更能促進學生學習興趣的穩固和發展。這樣的教學能使學生漸漸地從差等生變為中等生,從中等生變為優等生,每個學生的科學素質都能得到不同程度的發展。

2、獨立探究和啟發講解相結合。化學教學認識過程的主體是學生,學生是化學問題的研究者。這種認識過程與科學研究過程既相似又不同。科學研究中的問題是人類未知的,研究的途徑和方法是不明確的,常常伴隨著迷茫和徘徊,而且要花費很長時間。化學教學中的問題是人類已知的,而且是教師非常熟悉的,但對學生來說仍然是未知的。在化學教學中,教師一方面要指導學生學習基礎知識和基本技能;另一方面還要啟發學生在解決化學問題的過程中,要體驗科學研究的過程,學會科學研究的方法,形成科學態度和科學精神,發展解決化學問題的能力。當然,學生的研究過程是在教師指導下進行的,而且要受到教學論框框的限制。因此,學生不必重復前人的全部研究過程,特別是前人所走過的彎路;學生只須在有限的教學時間內,收集有限的化學事實和資料,運用科學方法,解決化學問題。綜上所述,教師既要引導學生獨立探究,又要進行啟發性地講解以指導學生探究,從而避免不必要的時間浪費,使教學過程最優化。

3、強調合作,加強信息的多邊交流。社會的改革和科學的發展使人們越來越清楚地認識到,一個人的智慧和能力是有限的,許多社會問題或科學問題的解決都需要大家共同努力才能順利完成。因此“, 協作精神”已成為現代公民必備的素質,更是一個化學工作者必備的科學素質。教學的改革和學生素質的不斷提高也使教學中的雙邊關系發生動搖。所謂的雙邊關系就是教師與學生的雙向交流,與傳統的只關心教師如何教的單向交流相比,這種交流方式確實推動了教學的改革和發展,提高了教學效果。但是,現代教學方法已不再滿足于傳統的單向交流和雙向交流,而是強調教學是一種多邊交流,即師生、生生、師師之間的多邊互動。在多邊交流的教學過程中,學生的學習趨向于合作學習。現代心理學認為,多向交流比單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果,能最大限度地發揮相互作用的潛能。這種交流方式對于充分開發與利用教學系統中的人力資源,減輕學生的負擔,提高學生的積極性與參與度,增強教學效果,達成教學目標,無疑有著積極意義。另外,這種交流也有利于培養學生關心他人的優秀品德和善于與他人合作的科學態度。現代社會日趨多元化和民主化,需要我們培養能與別人和諧共處,通力合作的現代公民。充分開發和利用教學中合作性活動,對于達成這一目標無疑有著重要意義。當然,合作學習并不排除競爭與個體化的活動,而是將之納入了合作學習的過程之中,使它們融和統一,形成了合作與競爭相協調的學習模式。