關(guān)愛　信任　疏導(dǎo)

周秀鴿

[摘要]作為教育工作者應(yīng)正確分析和掌握“留守學(xué)生”心理障礙的主要因素及形成原因，切實(shí)關(guān)注“留守學(xué)生”的健康成長(zhǎng)，幫助他們克服各種心理障礙，形成健康心理，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]留守學(xué)生 心理問題 疏導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7597（2009）0720149－01

一、“留守學(xué)生”的心理狀況

一般而言，“留守學(xué)生”的心理問題主要表現(xiàn)為：

1．在認(rèn)識(shí)方面的強(qiáng)迫觀念。“留守學(xué)生”的父母大多數(shù)在外地工作，他們長(zhǎng)期跟祖父母生活在一起，或居住在親戚家。由于平時(shí)與家人交流比較少，便顯得“自我為中心”更為突出。

2．在情感方面的心境惡劣障礙。“留守學(xué)生”的特殊生活背景讓他們的情緒較為波動(dòng)。在學(xué)習(xí)中情緒低落，神情恍惚；在與人交往中，顯得固執(zhí)，或因?yàn)樽约汗陋?dú)而敏感，或由于年幼而沖動(dòng)，常常為一些小事與同學(xué)發(fā)生沖突。而且由于長(zhǎng)時(shí)期持續(xù)存在的抑郁心境，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出情緒低沉和缺乏信心。

3．在人際關(guān)系方面表現(xiàn)為人際排斥性。“留守學(xué)生”在學(xué)校中，不能正確地把自己置身于同學(xué)、師生這個(gè)群體之中，表現(xiàn)為不相容、不愿接近的人際關(guān)系。有的學(xué)生不愿與同學(xué)交往，常常處于孤獨(dú)的情境之中。有的學(xué)生交往面相當(dāng)窄，除極個(gè)別同學(xué)可以相處之外，一般不與多數(shù)人往來。

二、“留守學(xué)生”心理問題形成的原因

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我班的35名學(xué)生，其中有四分之一學(xué)生的父母雙方或一方在外經(jīng)商，有的長(zhǎng)年不歸，有的每年回來一次，有的幾個(gè)月回家一次，這些孩子大都由爺爺奶奶看管。通過調(diào)查分析表明，他們產(chǎn)生心理問題的主要原因有以下幾個(gè)方面：

（一）親情缺失、情感冷漠。“留守學(xué)生”最嚴(yán)重的心理障礙是親情的缺失。長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致“留守學(xué)生”在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)等。

（二）監(jiān)護(hù)不周、重養(yǎng)輕教。這些孩子有的是由祖父母照顧，有的寄養(yǎng)在親戚或朋友家中，祖輩家長(zhǎng)雖然有充裕的時(shí)間和足夠的耐心照顧孩子的生活，傾聽孩子的敘述，存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但還是弊大于利的，因?yàn)樽孑厡?duì)孫輩一般都比較溺愛，疼愛有加，但教育不足。親戚朋友由于精力不足，責(zé)任心有限，更是無法嚴(yán)格教育孩子。

（三）學(xué)校教育重視不夠。學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”出現(xiàn)的心理問題缺乏必要的研究，對(duì)他們因心理問題而導(dǎo)致的不良行為往往視為思想道德問題，處理上過于嚴(yán)厲。此外，現(xiàn)實(shí)中設(shè)在教師面前的“高壓線”太多，加上繁重的教學(xué)任務(wù)，本來就讓老師力不從心，疲于應(yīng)對(duì)，一旦“留守學(xué)生”出了問題，又找不到監(jiān)護(hù)人，因此對(duì)這些“留守學(xué)生”的教育就缺乏必要的愛心和耐心。

三、“留守學(xué)生”心理問題解決的對(duì)策

（一）加強(qiáng)心理健康教育

1．開設(shè)心理課堂和心理信箱。開設(shè)心理活動(dòng)課，教導(dǎo)孩子怎么排除消極情緒，使他們多了解一些心理健康方面的知識(shí)；設(shè)立“心理信箱”，提供傾訴的對(duì)象和空間，及時(shí)掌握“留守學(xué)生”的思想動(dòng)態(tài)，消除他們因父母不在身邊而產(chǎn)生的孤獨(dú)、自卑、膽怯等不良心理，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。

2．開展專題教育活動(dòng)。針對(duì)留守子女所處環(huán)境、身心發(fā)展情況及個(gè)性特點(diǎn)等因素，通過開展“放心吧，爸爸媽媽”等主題教育活動(dòng)，培養(yǎng)留守子女的家庭責(zé)任意識(shí)、自律意識(shí)；營(yíng)造自律氛圍，潛移默化熏陶“留守學(xué)生”，促其萌發(fā)自我教育意識(shí)。

（二）開展關(guān)愛活動(dòng)

1．充當(dāng)好“留守學(xué)生”親情交流的“父母”。“留守學(xué)生”由于親情的缺陷，有的表現(xiàn)出情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動(dòng)性。學(xué)生A，女，一年級(jí)，父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商，從小和奶奶一起長(zhǎng)大，這個(gè)孩子長(zhǎng)得很漂亮，但是卻很內(nèi)向，每當(dāng)課堂上輪到她發(fā)言時(shí)，總是呆呆地站著不發(fā)言，就算她知道答案，聲音也是很輕。針對(duì)這種情況，我多次和她談心，及時(shí)了解她的心理狀況，與她保持心靈溝通，使她覺得老師就是親人。通過幾次心理健康教育，她性格變得開朗多了，自信心也提高了。

2．充當(dāng)好“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)幫助的“父母”。由于爺爺奶奶監(jiān)護(hù)無力，很多“留守學(xué)生”學(xué)習(xí)沒有自覺性，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。學(xué)生B，男，一年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，上課不愿聽講，影響課堂紀(jì)律，作業(yè)馬虎，經(jīng)常不完成家庭作業(yè)。我首先幫助他建立學(xué)習(xí)的自信心，關(guān)注他的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，監(jiān)督其完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次是幫助他規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為，及時(shí)表揚(yáng)他在學(xué)習(xí)過程中取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

3．充當(dāng)好“留守學(xué)生”行為管理的“父母”。“留守學(xué)生”大多存在懶惰、草率、自由散漫等行為特征。由于常年沒有得到有效監(jiān)護(hù)，他們的不良行為也就沒有約束和制止，缺乏自我克制能力。學(xué)生C，男，一年級(jí)，父母雙雙外出經(jīng)商，將他托付給家中年邁的爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶年紀(jì)大了，一味寵溺，家中什么事都是他一人說了算，長(zhǎng)時(shí)間的溺愛讓某某養(yǎng)成了以自我為中心、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自私的性格，把家長(zhǎng)和老師的勸說當(dāng)作耳邊風(fēng)。為了矯正他這些不良行為，平時(shí)注意對(duì)他進(jìn)行行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，教其管理好自己的言行，幫他樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)家庭教育

“留守學(xué)生”的父母及其他監(jiān)護(hù)人，對(duì)“留守學(xué)生”的養(yǎng)育與教育至關(guān)重要。祖輩對(duì)孫輩的教育要跟上形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，做到嚴(yán)愛結(jié)合，不能嬌生慣養(yǎng)。父母外出經(jīng)商不等于可以對(duì)孩子撒手不管，父母應(yīng)盡量多與孩子聯(lián)系，經(jīng)常通過電話等形式，了解自己孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，多跟監(jiān)護(hù)人和老師聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，多關(guān)心孩子的身心健康，盡可能多回家與孩子見面，以增進(jìn)和子女之間的感情，加強(qiáng)與孩子的心理溝通，建立良好的親子關(guān)系。

人民教育家陶行知說：“教師熱愛兒童的高尚品德，在于要像園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適當(dāng)?shù)姆柿稀⑺帧㈥柟猓㈨毘x。這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能不免于枯萎。”老師們，請(qǐng)關(guān)注“留守學(xué)生”，傾聽他們的心聲，理解他們的處境，懂得他們的需要，給“留守學(xué)生”創(chuàng)建一個(gè)成長(zhǎng)的新空間，讓他們?cè)谄降群椭C的氛圍中，在溫暖的集體里，健康、快樂的成長(zhǎng)。

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