“行走式”：中小學教育科研的獨特風景

徐吉志

曾幾何時,學校教育科研努力追求的是系統掌握和規范運用教育研究的科學范式。它需要研究者具有一定教育研究的背景、經驗和技術,與中小學教育工作者的知識背景、思維方式和工作特點不匹配,更重要的是,科學范式特定規范尤其是保持客觀態度和價值中立的要求,與中小學教師豐富多彩、充滿人文性和倫理性的教育教學實踐易產生直接矛盾。因此,許多教師認為教育科研是專家干的事,是科研院所的事,不是人人都能搞好的,“成為科研型教師”是高不可攀、難以企及的。

但近年來,隨著新一輪基礎教育課程改革地深入推進,教師參與教育科研的觀念、方式在不斷地發生新變化,中小學教育科研的范式也呈現出百花齊放、欣欣向榮的局面。教育日志、教育敘事、教育案例和教育反思等研究方法和成果表達形式,越來越受到廣大教師的青睞。教師們紛紛拿起手中的筆,講述自己的教育教學故事,記錄自己的教育生涯,生成了中小學教育科研所特有的“行走式”風景。

一、教育日志:記錄“行走”中的精彩瞬間

教育日志也稱教學日志、研究日志、工作日志或教師日志,是教師對自己日常教育生活事件的定期記錄,是教師所見所聞所思所感的自由寫作,沒有必須遵守的規范。教師在把真實的生活場景轉化為文字、語言符號加以記載的時候,也就是在梳理自身的行為,有意識地表達自己,教師的認知方式與情感的洞察力等也會不斷增強。可以說,教育日志既是一種新的研究方式,也是一種新的成果表達方式。

教師和學生之間特定的關系決定了師生間有著太多的情感故事,有著太多的心靈接觸,有著太多的難忘瞬間……只要教師愿意拿起手中的筆,真實地記錄教育教學實踐中屬于自己的“此時此地”的情境(包括背景材料和有價值的細節、片段、事件),不管將來成功與否,這都是一份珍貴的研究資料,也能為以后的教育教學提供參考依據。中央教科所袁振國所長認為,對中小學教師來說,最有效的科研方法就是寫教育日記,也可以是周記、月記,但主要是要有記錄,把想到的問題記錄下來,這就是科研的正式起點。

很多教育家的成功之路也就是從寫教育日志開始的。蘇霍姆林斯基從成為教師的那一天起就開始寫教育日記,一記就是32年。他認為:“教育日記并不是對其提出某些格式要求的官方文獻,而是一種個人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學修養。如果有高超技巧的、有創造性的教師,在結束他的一生時,把自己在長年勞動和探索中所體會到的一切都帶進了墳墓,那會損失多少珍貴的財富啊!我愿把許多本教師日記搜集起來,保存在教育博物館和科研機構里,當做無價之寶。”正是這幾十年的教育日記,使蘇霍姆林斯基的著作被后人稱為“活的教育學”、“教育的百科全書”。

由此可見,堅持寫教育日記不僅是教師財富的積累,更能讓教師學會思考,萌發自己的教育見解、教育觀念,進而形成自己的教育思想,實現從“教書型”向“研究型”的轉變。

二、教育敘事:講述“行走”中的真實故事

教育敘事就是敘述教育故事,展現教師在日常教育生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件,以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋,反思自己的教育教學活動,并通過反思來改進自己的行為。對于教師本人而言,它是彰顯教師知識,分享教師智慧,促進教師專業發展的重要途徑。對于教育研究而言,它是一種真正的原創,一種“草根式”的寫作和研究主體的張揚。

應該說,大多數中小學教師都具有敘事的能力。許多教師擅長敘述故事,善于繪聲繪色地描述課堂中所發生的事情。在平時工作中,教師相互之間也常常以講述事情的方式進行交流。可以說,敘述自己親身經歷的教學故事,寫出自己教學過程中碰到的問題與困惑,這是每一位教師都能做也都會做的事。對于教育敘事的寫作,須放棄大段理論觀點的硬性闡述,代之以真情實感的真實流露。教師要從自身解惑的需要著手,擁有自我改變、自我超越與自我實現的內在驅力,逐漸擺脫“已成的我”;要從個體的存在關懷入手,通過事實反思與思想提升,追尋樂而忘返、陶然自得的“高峰體驗”,使自身的焦慮得到緩解,職業倦怠得以克服,自信心得到提高,情緒得到釋放。一部好的教育敘事,不僅是教師自身心路歷程的真實反映,同時也是其他教師借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。

由于教育敘事直接指向教師的日常教育生活。教師在進行敘事研究時,就會把自己擺進去,聚焦自己特定教學情境的經歷和體驗,描述自己教學中的實際遭遇和困惑。嘗試解決問題的過程和自己的感悟,是對自己生存和發展意義的不斷叩問與探索。在教書育人中體現出自己生命的價值和意義,從而獲得一種內在的尊嚴與歡樂的滿足。因此,教育敘事不僅能夠讓教師的教育生活富有意義,更有助于提高教師的幸福感。

教育敘事作為行動研究及質的研究的重要介質,在當前教育教學實踐中已經被越來越多的一線教師所認同。同時作為一種新的科研范式,必將走進教師教育領地,成為教師實現專業自我的重要組成部分。

三、教育案例:共享“行走”中的個體智慧

教育案例是新興起的教壇新概念,簡要地說就是在教育教學中發生的典型事件。教師把這些事件記錄下來,加上反思和感悟,就是一則教育案例。一個案例就是一個實際情境的描述。在這個情境中,包含一個或多個疑難問題,同時也可能包含解決這些問題的方法。案例是融敘述、說明、議論于一體的新型文體。

每一位教師在其教育教學生涯中,都會遇到這樣或那樣的事件,如可能會面對一些學習困難的學生,也可能會面對一些學業成績優良的學生;在學生中,有些人某門或某些課程較好,而其他學科卻顯得薄弱;有的認知與情感發展不均衡。在課內外教學組織中遇到這樣或那樣的難題,在與同事和學校管理者交往中有時會應對自如,有時也難免束手無策。諸如此類的事件,實際上都可以經過一定的思維加工,以案例的形式體現出來,成為大家共同探討的對象。可以說,教育案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程,因而有很強的可讀性和可操作性,也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。

教育案例是教師專業成長的階梯,是理論聯系實際的橋梁。過分偏重教育原理(原則、觀念),難免空泛;過分依賴教學經驗(技能、技巧),易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。教育案例分析的是面對不確定的、復雜多變的真實教學情境,教師所作的決策判斷或兩難困惑分析,從而促進教師對實踐的反思。閱讀教育案例時,教師能夠得到更多的來源于同事的幫助。正如一位教師所說:“教育案例,讓我們的教育更加充滿智慧,讓我們的課堂更加精彩。”

四、教育反思:激活“行走”中的成長動力

教育反思指的是教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學行為進行的批判性思考。它不同于日志、敘事的一般記錄和白描,也不像案例,有明確的問題發現、分析、解決線索,而是在記錄教育事實的基礎上所進行的思考和批判。教育反思不僅僅被視為一種批判性思維活動,還進一步強調教育反思的文本化。也就是說,教育反思可視為一種寫作的文體,它把教師對自己的教育教學工作的思考和評判活動記錄下來,成為教師成長發展的忠實記錄和反映,也成為促進教師成長的一種科研范式。

我國著名教育家葉瀾曾說過,一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。作為促進教師專業化發展的有效載體,教育反思雖然始于某一現象或問題,但并不意味著只是就事論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學過程,不能一味地認同他人的觀點和認識,要徹底擺脫指令性課程范式下作為課程依附者和消極執行者的被動角色。同時,作為研究的教育反思,具有持續性、不間斷性、批判性和系統性的特點;它讓教師在實踐中能夠養成“發現問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習慣,使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學工作中。通過反思,教師形成自己對問題的看法,提升自己理性分析問題的能力,實現由“經驗型”向“研究型”、“學術型”和“創造型”角色的轉變。

美國學者波斯納認為,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,最多只能形成膚淺的知識,只有經過反思的經驗才能上升到一定的高度,才能對日后的教學產生深遠的影響。他提出了教師成長的規律:“經驗+反思=成長。”一個優秀教師的成長離不開不斷的教育反思,教育反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺性,不斷的反思會不斷地發現問題,從而促使自己拜師求教,與時俱進。教育反思可以激活教師的教育智慧,探索教育教學的新方式,構建師生互動機制及學生學習的新途徑。古人云,“飛瀑之下,必有深潭”,這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊而成的。教師持之以恒的教育反思宛如源源不斷的“飛瀑”,必能造就教師高超的教育藝術、豐碩的教育成果之“深潭”。讓我們都成為善于反思的教師吧!

作者單位 山東省膠南市濱海街道辦事處中心小學

(責任編輯 王永麗)